語文核心素養視域下經典古詩詞誦讀教學策略分析

何碧英

摘?要?本文從三個方面對語文核心素養背景下的經典古詩詞誦讀教學進行論述，首先加深誦讀，讓學生感受經典古詩詞中蘊含的語言之美。其次教師介紹詩詞創作背景，讓學生的情感上升到與作者相同的層次。最后利用信息技術創建詩詞意境，讓學生在此自主接受新知，旨在提升學生的語文核心素養。

關鍵詞?核心素養;古詩詞;誦讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0123-01

新課程標準的改革，提出了“核心素養”這一關鍵詞。語文核心素養包括思維的發展與提升、語言的組織與運用、審美能力提升與創造、文化的傳承和掌握，讓學生真正了解語文，并將其內化。在此背景下的經典古詩詞誦讀教學，促進其文學素養的提升，最終成長為社會需求的全面型人才。

一、以誦讀感悟經典古詩詞語言之美

核心素養下的古詩詞誦讀，需要學生加深對其蘊含情感的理解，并實現對語言文字的再加工，通過誦讀，體現應有的美感與文化氣息，進一步散播美學價值。所以此時進行古詩詞誦讀教學，需要從體裁與范本等角度進行，深入追尋其中的語言之美。

一方面，重視古詩詞體裁，關注其中的節奏音韻。誦讀古詩詞的標準為字正腔圓、節奏清晰，此也是為其他學生欣賞與感受古詩詞內在美的基本路徑。另外，學生在誦讀之前，還要能通過各類體裁的區分，分出古詩詞節奏音韻的特點，并正確展示。以詩歌為例，主要包括近體與古體詩歌，教師要先向學生展示這兩種體裁的區別，如古體詩歌句無定式，不講究對仗與平仄等，更加靈活，《琵琶行》就是經典古體詩歌。對于此的誦讀，只需要關注句式的變化，剩下的由學生結合對其的理解，自主斷句，然后教師指導。有的學生對于“輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六么”的斷句為“輕攏慢捻/抹復挑，初為/霓裳/后六么”。教師講解的時候，先講解彈琵琶的指法，闡述此句中的時間變化，并讓學生重新斷句，最終斷句正確。近體詩與古體相比，其格律就更加嚴謹，近體詩分為律詩與絕句，對其誦讀則講究生動的語氣，提升其氣韻美感。

另一方面，多結合范本誦讀，強調音聲入境。誦讀效果的提升，強調學生的個體情感，只有較高的語言與感悟素養，才能讓學生在誦讀中提升核心素養。但是語言基礎弱的學生就很難體會經典古詩詞中的意境。此時為了讓所有學生的誦讀能力都有所提升，可以使用范讀的形式，幫助其都能快速進入古詩詞中的意境，感悟出精髓，并在誦讀過程中獲得更高的精神享受，通過抑揚頓挫的節奏，帶領學生進入古詩詞意境中，感受語文語言之美。

二、還原創作背景，喚醒情感共鳴

不同時代背景中的作家，創建的文化語境是不同的。以邊塞詩歌誦讀為例，各個時期的風格迥異。例如李白《塞下曲》創作于晚唐時期，那時還保存唐朝的強盛時期，思想更加開放，其中“直為斬樓蘭”就洋溢著豪邁之氣;《己亥歲二首》創作于宋朝，經歷了長期積貧積弱，在詩詞中也展現了士兵早已沒了殺敵保家的雄心，對其誦讀中增加了無奈與惆悵的情懷。所以，開展誦讀教學時教師要為學生講解一些關于時代背景的內容，讓學生可以帶入情感，引發共鳴，進一步提升鑒賞能力。但是課堂中，對于背景的介紹也不能是單一的，需要提升靈活性，即根據誦讀需求，引入適當關鍵詞與情感的理解段落，引導學生思考。再適當進行背景的填充，讓學生通過自主探究，完成預習，并能利用多種渠道查詢資料，自主探究其背景，完善自己對經典古詩詞的認知，加強自我誦讀的能力。

三、以信息技術創建智慧課堂

一方面，利用信息技術幫助學生重組知識，令其從體驗感知到掌握意象。以往教學中教師一直處于主導地位，對于意境的表述也由教師提出，學生被動接受。信息技術的融入，教師就可將體現意境的古詩詞圖片為學生展示出來，將主要的詩詞與關鍵字等，都以圖片與視頻的形式呈現，表面上看是豐富了教學課堂，但是實質上卻是對學生自主想象與語言文字的感知的降低，直接給予提示。所以教師提升自身素養，利用信息技術對經典詩詞中的意境進行重組，先讓學生感知體驗，形成意象，此時為其展示圖片，加深學生直觀認知，最終由其自己重新組建知識脈絡，加強對其意感悟。

例如經典詩詞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境想象一直是教學重難點。教師此時使用多媒體，為學生呈現色彩豐富，且不同意境組合的圖片，讓學生思考哪一幅與其頭腦中的想象最相近，通過學生的認真觀察，發揮想象力。最終在學生還在思考的時候，教師引導其將想到的詞語表述出來，幫助學生抓住關鍵詞，體會完整的意境。

另一方面，語文核心素養，要求學生對古詩詞的學習不能止于表面，而是將獲取感悟并內化，建立成自己的精神感知。所以，經典古詩詞誦讀課中，要將意象與對應的情感情緒融合，切記學生不再死記硬背忽視其中美感體會，而是利用多媒體再現當時場景，借助音樂等渲染氛圍，以此讓學生自主感受，不再由教師直接灌輸，讓學生在誦讀與欣賞中，加上對審美的感受。

古詩詞作為獨具中國特色的文化瑰寶，對國人的審美與情感都有較大的影響。語文核心素養下，開展有效的經典古詩詞誦讀教學，摒棄傳統教學中的局限性，更加突出其價值，幫助學生建立文化自信，提升語文核心素養。

基金項目：本論文系2019年度漳州市基礎教育教學課題“根植文化自信，以經典孕語文核心素養”（立項批準號：ZPKTY?19141）的研究成果。