以讀促寫，培養學生英語核心素養

郭倩

摘?要?本文介紹了人教版《英語》選修7第5單元Travelling?Abroad中第二篇課文讀寫教學的設計構思、實施過程以及課后反思，期望通過實踐案例展示以讀促寫的方法和步驟，探索通過以讀寫教學來培養學科核心素養的有效途徑。

關鍵詞?以讀促寫;文本分析;核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0166-02

人教版《英語》選修7第5單元Travelling?Abroad中的第二篇課文Peru介紹了四條在秘魯旅行的路線。本設計安排了1個課時的教學任務，時長45分鐘。學生在完成課前預習作業的基礎上，梳理文章結構并且提取文章中和旅游相關的實用詞匯和表達，最后進行寫作訓練。

一、教學設計思路解讀

（一）教學內容分析

本單元的話題為旅游，第二篇課文Peru是介紹四條在秘魯旅行路線的說明文。文章脈絡清晰，作者首先概括了豐富多樣的自然和人文風光使得秘魯成為旅游勝地，然后具體介紹了四條旅游路線的風土人情。

從話題上看，雖然學生對秘魯了解不多，但是學生對旅游這一話題比較了解且充滿興趣。從語言上看，文章的重點詞匯，如a?variety?of，?be?amazed?by，?with?fantastic?view?of等值得學習，也不算復雜。

基于以上分析，本節讀寫課的價值定位于：學生通過閱讀提取出文章中和旅游相關的實用詞匯和表達，進而能夠描述家鄉的自然和人文風光，提升自主學習能力，堅定文化自信，培養創新思維。

（二）學情分析

本課例的授課對象英語基礎較差，詞匯量小，正確而多樣的書面表達對他們而言是不小的挑戰。但是學生的學習態度端正，學習熱情較高，能夠在教師的引導下梳理文章的脈絡和從課文中提取有用的詞匯和表達。

（三）教學目標

2017年版的《普通高中英語課程標準強調》強調在發展學生語言能力的同時，注重發展他們的文化意識、思維品質和學習能力。

基于對教學內容和學生情況的分析，本課重點放在引導學生獲取文章中的重點詞匯表達，感受秘魯的自然和人文風光，并通過分析、寫作等活動，增強學生對家鄉的熱愛，獲得情感教育，堅定文化自信，發展核心素養。本課教學目標設定如下：

在本課學習結束時，學生能夠：

（1）梳理文章結構;

（2）整理和歸納和旅游相關的詞匯表達;

（3）感受家鄉的魅力，描寫家鄉的自然和人文風光。

（四）教學設計思路

王薔（2016）指出，教師要在研讀語篇的基礎上“梳理和提出每節課學生要解決的問題，圍繞問題激發學生已有知識和經驗，引導學生整合與運用學科知識和技能去分析問題和解決問題。”

在仔細分析了閱讀文本的內容之后，筆者歸納出本節讀寫課的設計思路是：談論家鄉風光—分析文章結構—提取實用表達—書面描寫家鄉風光—展示學生習作。

二、教學過程

（一）激發興趣，引入課題

教師用“Its?always?a?pleasure?to?greet?a?friend?from?afar.”（有朋自遠方來，不亦樂乎）作為導入，展示外國筆友Tom想要了解寧德風光的來信。學生躍躍欲試，熱情高漲，提高到家鄉寧德的特色飲食、自然風光和傳統習俗。教師在黑板上記錄學生回答的要點，如cuisine，?scenery，?customs等。

[設計意圖]

引起學生的興趣，激活學生已有的關于food，?tourist?attractions，?traditional?culture等方面的詞匯，為之后的寫作做準備。同時通過回答問題，使學生意識到自己在詞匯表達上的不足，進一步增強學生的學習動機。

（二）整體閱讀，理解篇章結構，提取實用的詞匯和表達

教師引導學生進行自主閱讀，并且完成2個任務：

（1）梳理文章結構

本文結構清晰，學生可以較為輕易地分析出本文是總-分結構。

（2）提取文章中和旅游相關的詞匯表達

How?does?the?writer?describe?the?4?tours？

What How

Peru experiences…… a?variety?of……

Tour1 jungle，?wildlife…… diverse，?be?amazed?by……

Tour2 floating?islands

…… gives?you?an?opportunity?to?learn?more?about…

Tour3 architecture，?cuisine…… take?some?time?to?bargain?for?souvenirs……

Tour4 forest?reserve…… in?the?company?of?a?local?guide……

[設計意圖]

閱讀文本，通過2個問題的設置，引導學生梳理文章結構，并且進一步從what和how兩個方面去收集和travel有關的詞匯，為學生能夠用話題詞匯去描述家鄉做準備。

（三）提升認知，描寫家鄉風光

再次展示外國筆友Tom想要了解寧德風光的信件，啟發學生借鑒文章的詞匯和表達，先口頭描述家鄉風光，其后再進行書面表達。

Write?a?letter?to?Tom?giving?an?introduction?of?your?hometown，?using?the?expressions?in?the?text.?Include?things?like?food，?scenery，?traditional?culture，?etc.

Dear?Tom，

Im?more?than?pleased?to?learn?that?youre?eager?to?have?a?knowledge?of?my?hometown.?Let?me?give?an?introduction?to?you.

…?…

[設計意圖]

語言輸入的目的是語言輸出，通過描寫家鄉風光這一實際應用來幫助學生鞏固這節課所學的詞匯，并且加深學生對家鄉的熱愛，堅定文化自信。

（四）展示寫作，互相欣賞

學生先在小組內交換作文，互相欣賞和評價，之后選出優秀的作文進行全班展示。

[設計意圖]

習作分享活動的目的是提供知識運用、深化主題認識以及同伴學習的實踐機會，引導學生表達對家鄉的熱愛和自豪之情。

四、教學反思

本節課成功之處：

（一）緊扣主題意義展開教學活動。

學習活動圍繞主題設計，學生基于文本理解，對信息進行整合和梳理，歸納和概括，評價和創造。本節課以教師的一系列提問為主線，引領學生完成各類學習活動。

（二）教學活動指向核心素養的培養。

本節課以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

（三）課堂氛圍活潑開放。

課堂組織形式多樣，鼓勵學生積極思考，為學生提供了充分的思考、討論和展示的空間，體現了“以學生為主體”的教學理念。

本節課不足之處：

對閱讀文本的處理只限于詞匯的學習，沒有對文本的內涵進行深挖。但這與學生的基礎較差也有一定的關系。

總之，本課例流暢自然，從學生的實際出發，較好地幫助學生實現了認知和情感的升華。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2017.

[2]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（05）：45-50.