思維導圖在小學高年級數學翻轉課堂中的應用

王淑真

摘?要?針對小學高年級數學課堂中開展翻轉課堂不能促進學生思維發展的問題，本文以《圓的面積》為案例，融入了思維導圖，重點闡述課前、課中與課后評價中思維導圖的運用，旨在為教師教學提供理論基礎。

關鍵詞?思維導圖;翻轉課堂;小學數學;《圓的面積》

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0185-01

翻轉課堂顛覆了以往教學模式，教學順序發生了變化，將學生列為主體，充分利用課前與課后時間。但是產生了這樣的問題，就是學生課前不知道該如何學、怎樣學，此時需要加入有效方法指引學生思考。思維導圖的融入，幫助學生指明學習方向，促進思維擴展，提升學習效率。

一、思維導圖介紹

思維導圖最早由英國著名心理學家，在二十世紀七十年代中建立的一種組織性強的思維方法，即將發散性強的內容變為具體的形式，以文字或者圖像的方法，將頭腦中的內容標注出來，并讓人思維中的隱形內容變得可視化與顯性化。該心理學家在其著作《思維導圖》中，是這樣描述的“思維導圖令思維顯性表達，并促進其放射性發展，可以將其定義為人們思維的正常功能，是有益的圖形技術，開啟大腦思維的鑰匙”。可見思維導圖因為其功能的強大，促使人們快速記憶，并刺激其創新與發散思維的擴展，隨著其領域的延伸，逐漸運用于教育領域中。

二、使用思維導圖開展小學數學翻轉課堂的優勢

（一）數學知識結構更加牢固

小學階段學生的學習特點為注意力時間短，只能在短時間內灌輸有限知識，若是大量的或者難度大的知識，學生就很難理解并接受。小學數學本來就是邏輯性強的知識，缺少感性，學生接受慢，消化時間長，在學習過程中，很容易出現分散注意力的情況，學習興趣喪失。思維導圖則是更加清晰，以圖文并茂的形式呈現給學生。學生通過翻轉課堂，先自主學習，然后課中討論解決問題的形式，其方法簡單、準確，并符合學生的學習興趣與接受能力，更加樂意自主構建知識結構，學習的內容更加牢固。

（二）激發學生發散與創新性思維

思維導圖下的翻轉課堂，重視學生的主體性，教師地位逐漸被弱化，學生自主性增強。即教師無需進行過多的講解，只需要學生使用思維導圖自主學習，在此過程中不斷鞏固知識結構，并對自身知識脈絡進行補充，培養其發散性思維。整個學習過程具有鮮明的個性化特色，與傳統被動接受知識相反，有助于學生開展課堂探究與思考，進一步養成創新與發散的思維。

三、思維導圖在小學數學翻轉課堂中的運用

（一）課前發放思維導圖

思維導圖是學生學習數學的新型高效工具，教師要重視對其創建。講解“圓的面積”知識點時，以當前學生思維形式，還難以理解與運用，所以教師要提前制作思維導圖，將有關的知識點整合，幫助學生更好地理解其關系。如先制作圓的認知與周長相關思維導圖與微課，以回顧的形式導入新知，并在微課開始的時候代入圓面積的問題。教師根據新課程改革下的教案，結合本班學生學習需求，以教學目標為主制作微課，對于難以理解的內容，以思維導圖形式呈現，幫助學生在課前預習的時候做好準備，掌握圓面積的相關知識，并提出自己的疑惑與解決不了的問題。教師另外還要布置教學任務，引導學生自學，加強對知識點的記憶，并在個性化學習環境中，可以開心地學習。

（二）課中開展學生合作學習與教師輔導

有效地開展合作學習，是翻轉課堂的主要內容。為了解決課前預習過程中學生產生的疑問，此形式不但提升學習效率，還培養學生合作精神。教師知道每名學生的能力與興趣之后，利用合作學習開展思維導圖的自主探究，即，將4-6名學生分為一組，發放學習任務與圓的面積思維導圖。此處的任務可以是教師下達，也可以是學生課前預習產生的問題。然后學生交流討論，最后由教師進行反饋與總結。整個過程中學生進行“二次學習”，即，鞏固與完善自己之前的認知，起到溫故知新的作用。

翻轉課堂中教師的指導分為集中與個性化輔導兩種，即，學生在利用思維導圖討論與解決問題的時候，需要教師認真觀察，收集其產生的問題，分析共性，并在學生討論后，統一進行指導，幫助其建立個性化思維導圖，以小組或者個人形式開展互動教學，以此提升教學效率。

（三）完善課后評價

翻轉課堂中思維導圖的運用，其課后評價也要有所創新，以此才能引導學生更加發散思維，解決課前、課中產生的問題，并能對思維導圖中的內容進行深度挖掘。此過程中教師制定新的評價標準，結合學生圓面積知識點掌握與練習的情況，通過使用思維導圖，對學生進行評價。例如通過圓的面積，遷移到正方形與長方形面積公式中，加深對簡單圖形相關計算的理解，發散學生思維。通過從低到高，給出評分標準，以此幫助學生全面地掌握圓的面積知識，并進行遷移與內化。

綜上所述，思維導圖與翻轉課堂的結合，是一種新型教學方法，通過課前預習、課中自主學習與教師指導、課后評價機制的完善，幫助學生自主思考，擴展思維，掌握屬于自己的學習方法，繼而為后期學習奠定基礎。

基金項目：本文系漳州市2018年度基礎教育教學研究課題“思維導圖在小學數學教學中的應用”研究成果之一。課題批準號：ZPKTY18143。