搭建習作支架，打開作文思路

陳秀清

摘?要?隨著課程改革的不斷推進，習作教學顯得愈加重要，既是重點，也是難點。習作教學通過為學生搭建話題支架、觀察支架、思維導圖支架、多媒體支架，進而打開小學生的作文思路，促進學生思維能力的不斷發展，提高小學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞?話題支架;觀察支架;導圖支架;多媒體支架;作文思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0190-01

對于大多數的小學生來說，寫作最愁的是“無米下炊”，茫茫然沒有頭緒，不知從何處入手。教學中，教師為小學生搭建習作支架，就能打開他們的作文思路，促進思維能力的不斷發展，讓寫作路徑得以拓展，從而提高小學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。

一、確定話題支架，打開作文思路

話題作文是擺在小學生面前的“老大難”。他們面對作文題中的話題往往是“看山是山，看水是水”，思考的角度單一，內容大同小異，沒有新意。教師在日常的教學中，引導學生運用“引發”法一同確定話題習作支架，就能把他們的思路從單一引向多元，使整個“構思”過程充滿著積極的情緒，變“畏寫”為“樂寫”。比如，要求學生以“風”為話題寫一篇作文，大多數學生想到的僅僅是自然界的風，內容是純描述性的，沒有內涵和深意，不構成話題。這時候，教師及時讓學生引發聯想，就能改變僵局，使“風”鮮活起來。教師首先引導學生聯想風的比喻意義，學生醍醐灌頂，馬上想到：春風，常用來比喻父母的疼愛、集體的溫暖、社會的關懷等;秋風比喻對敵人不留情面、心情憂郁惆悵等;寒風則一如無情的話語、冷酷的嘲諷等。接著，教師又讓學生思考一下“風”的引申意義，學生們你一言我一語：有幫扶成風、有攀比之風、有不正之風等。在教師的“引發”下，學生的思維被激活了，作文的維度被拓寬了，當他們回頭重溫教師寫在黑板上根據學生的回答用箭號標注的話題支架時，作文思路已然被打開了。

二、以觀察為支架，拓展作文思路

觀察對小學生來說是一項重要的能力，它能豐盈學生的內心，豐富認知世界，學會質疑，學會思考，促進思維的發展。首先，小學生應當在課內學會觀察，以敏銳的眼光捕捉課文中文字表達的精妙之處，并對精妙之處充分發揮自己的想象能力，將情景詳實地呈現在自己的腦海當中，借此學習表達，從而提高自己的寫作水平。其次，小學生在進行習作的時候，需要大量真實的觀察和體驗。教師在對學生進行引導的時候，可以讓學生選取生活中的實物進行觀察。例如，小學生可以對植物進行觀察，觀察植物生長過程中樣子的變化、生長狀態、經歷過的風雨蟲害等，讓植物在頭腦中立體起來、鮮活起來，自然而然地拓展了作文思路。最后，教師可以為學生開展適當的實踐活動，讓小學生能夠進行切身體驗，深入地進行觀察，從而能夠充分描述自己的所見、所聞、所思、所感。教師引導學生以觀察為支架，拉近了學生與事、物、場景、活動等的距離，讓二者相融，使得學生觀察得越細致，寫作思路就越開闊，促進小學生習作能力的不斷提升。

三、構建導圖支架，拓寬作文思路

思維導圖能夠直觀形象地表達發散性思維，已經走進了語文、數學、英語等各個學科的課堂。當它與學生習作融合的時候發揮了神奇的作用，以其圖文并重的方式開啟了學生放射性思考的大門，有效地拓寬了學生作文的思路。寫作前，教師引導學生確定作文的關鍵詞并寫在紙的中間位置，以此為中心進行多層次、多角度的發散思維，把寫作前心中想到的、感受到的清楚、有序地記在圖中。在這過程中，學生的思路是開放式的，無關對錯，只是把大量的寫作意圖通過導圖呈現出來。之后，學生在直觀的思維導圖中進行篩選、組織寫作材料，使寫作內容更加豐富，寫作表現手法更加恰當。例如，寫狀物文——西瓜，教師引導學生在紙中間畫上西瓜，然后以西瓜為中心向外擴張。學生首先想到了西瓜的外形、內部、作用，以此作為主要分枝畫在西瓜外圍。接著學生由外形想到了形狀、顏色、條紋;由內部想到了種子、顏色、味道;由作用想到了藥用，這些作為第二級分枝畫在重要分枝上。學生的思維還在繼續發散，不但想到了內容的細化，想到了該如何開頭、結尾、過渡，還想到了可以用上比喻、擬人、排比等修辭手法，連在二級分枝和三級分枝上，依次類推。如此，利用思維導圖發揮了學生思維跳躍性、發散性的特點，拓寬了學生的寫作思路，讓學生有話可說，寫出的作文富有連續性和邏輯性，大大提高了寫作質量。

四、搭多媒體支架，開放作文思路

隨著課程改革的不斷推進，多媒體在小學生課堂上的使用越來越普遍。教師把多媒體融入教學，有利于課堂氣氛的渲染，能夠將小學生更好地帶入到情景當中，在短時間內獲取大量的直觀形象，啟發了學生的思維，使作文思路處于開放狀態。如，教師在通過多媒體指導學生寫作的時候，可以在課前用手機、攝像機記錄下學生日常生活中的小事，上課時有針對性地反復播放視頻，引導學生進行細致觀察。隨著觀察的深入，學生的思路逐漸被打開。習作教學只有充分地聯系實際，將習作與生活實踐緊密地結合起來，才能夠使學生尋找到自己獨特的感受。而多媒體發揮了支架的作用，拉近了學生與生活的距離，使學生的寫作思路得以開放，下筆言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

小學生尚處于習作的起步階段，搭建習作支架，有助于他們打開作文思路。在學習的路上，教師扶他們一把，他們才能真正把寫作當成樂事，才能妙筆生花。

參考文獻：

[1]劉慶良.搭建復合“支架”提高作文素養[J].中學語文教學參考，2019，744（09）：62-63.