讓閱讀凈化心靈

廖金鳳

摘?要?小學語文閱讀教學中，一直都由教師扮演著唯一角色，往往忽略了家長及比孩子大的長輩、朋友和同學這些主體的參與程度。實際上在小學語文閱讀教學中，更需要學生“和大人一起讀”，在具體開展相關策略上，很多教師仍然有很多不清晰的問題亟待解決。本文聚焦小學語文閱讀教學活動，明確在小學語文中開展“和大人一起讀”的重要意義，并具體闡述在開展相關活動時，教師應該遵循哪些方法、策略。

關鍵詞?小學語文;和大人一起讀;閱讀教學;方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0197-02

隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也一直秉持著教學改革的理念，很多教師提出在閱讀教學中教師要轉變角色定位，除了教師承擔起主要角色外，更要讓家長參與到小學生的閱讀教學之中，盡可能讓學生多去“和大人一起讀”。

一、小學語文開展“和大人一起讀”的意義

對于小學生來說，他們和身邊的大人之間往往有著更親密的關系，在教學過程中如果能夠得到這些人的助力，反而能產生良好的教學效果，這一點在小學語文閱讀上體現得尤為明顯。小學語文閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩個層面構成，課堂教學更多的是闡述一定的閱讀方法，而學生大量的閱讀還是要依托課外閱讀。特別是家長或孩子身邊的其他大人能夠參與其中，一方面可以幫助學生進一步理清相關閱讀主題并進行必要指導，讓學生在閱讀中收獲知識、凈化心靈;另一方面大人參與其中更有利于人際溝通，讓孩子和家長之間有著更多的良性互動，可謂是一舉兩得。

筆者在研討過程中，積累了許多案例。一個二年級的小男孩上課不夠專心，作業有時比較馬馬虎虎，學習意識不強，上課很少舉手發言，不喜歡看課外書，在習作時優美詞語比較匱乏，語言表達能力欠缺，學習成績不理想。更重要的是，父母和孩子相處時間不長，親子情感交流時間不多，更沒有時間和孩子一起學習，一起閱讀，導致他的情緒比較低落，性格內向，不善于與他人交流，見到老師和同學都是低著頭，跟身邊的朋友、同學甚至親戚長輩都比較疏遠。因此，和大人一起讀對凈化心靈，有重要的意義。

二、語文閱讀“和大人一起讀”的方法策略

（一）充分開發孩子身邊的大人資源，帶動孩子閱讀，幫助他們走出困惑

1.和家長溝通，達成共識，引導學生閱讀

向家長說明“和大人一起讀”的重要性，和家長站在統一戰線上，轉變家長的觀念，確立共同的閱讀觀，提供多種方法給家長，配合家長實施“和大人一起讀”的閱讀模式。

（1）一齊閱讀

“和大人一起讀”重在和孩子平等地閱讀，大人不能“一言堂”，要關注孩子的學習狀態，肯定他們看的書。打個比方，選擇閱讀的內容，取決于親子雙方的主觀感受，喜歡的即可。一起閱讀的時候，可以是孩子為大人讀，也可以大人為孩子讀，這是換位思考與閱讀，有助于協調傾聽能力和注意力，無形中也增強了雙方的語言表達能力。

（2）對調閱讀

親子雙方先自己閱讀喜歡的書目，之后進行交換及對調閱讀。這有助于拓寬孩子讀書的面和量，孩子會更覺得有趣，在分享中收獲更多的快樂。有時候還可以將書本的知識進行拓展延伸，或者進行跟書籍有關的一些小活動。比如在看到雄鷹展翅的時候，讓孩子表演雄鷹起飛的動作，能加深對文本的理解，閱讀的趣味性又更為濃郁。從選擇閱讀內容開始，直到閱讀后的交流，形成一個“選書——看書——交流——再看”的閱讀境界。親子共讀有時候還可以調換閱讀地點。比如公園、家里、花園、書店、朋友家等等，在不一樣的地方一起讀，讓孩子感受讀書無處不在，與大人之間的親密也無處不在，更容易取得愉悅感，找到共同的話題。在平等的狀態下閱讀，有助于孩子的身心健康。

（3）演繹書中角色

在許多故事性較強的文章中，和大人之間除了分享交流，還可以表演。根據書中的角色，做好道具，家人傾情表演。這是閱讀的升華，孩子的注意力會更集中，閱讀的愿望會更強烈。

（4）在互動中閱讀

為了使閱讀更有時效性，可以繪畫、手抄報、講故事、好書推薦、閱讀分享等，讓孩子產生積極的反應，閱讀的興趣和熱情更高漲。

2.教師在閱讀推薦課中激發其閱讀的興趣

讓學生喜歡課外閱讀，關鍵是興趣。提倡“和大人一起讀”，目的并非要培養孩子成為早慧的天才，并不是逼著孩子用閱讀換取無憂無慮的童年，而是挖掘孩子的閱讀理解能力，在文字中同樣能享受快樂，讓自主閱讀成為一種潛意識。所以孩子想看多少就看多少，想看什么書就看什么書，只要健康的、積極向上的，都要支持。

學校利用午讀的時間選出優秀的教師、高年級的同學進行好書推薦，創建濃厚的共讀氛圍，激發學生閱讀興趣。同時語文教師每天在班級里上閱讀推薦課。在堅持一段時間后，教師會驚喜地發現，很多孤僻的孩子在課間也捧著書，與同學們津津樂道起來。

3.營造良好的高低年級共讀環境，在閱讀中找到自信

為了更好地幫扶低年級孩子閱讀，校內建立高年級與讀年級掛鉤班，提供良好的、無壓力互助閱讀的平臺，學校通過讀書日或者是晨讀、午讀的時間，高低年級合班，一起閱讀，一起交流分享，以此來激發他們閱讀的興趣，在一對一展示讀書收獲中，讓孩子們獲得自信，獲得讀書的快樂，獲得與同學們增進友誼、表達情感的機會。

（二）優化閱讀材料的設計

教師要想在語文閱讀中開展“和大人一起讀”的活動，首先就要優化閱讀材料的設計。在開展這項活動的時候，選擇的材料可以以課本為主，在部編版教材中就專門設計了“和大人一起讀”這個欄目。因此把語文園地中的一些文章布置成“作業”，根據日常教學進度為學生擬定學習目標，打亂章節編排順序，再加上課外的篇目編排成可行的校本經典教材，讓孩子和家長或他身邊的大人一起朗讀，一起讀后作畫，一起寫感受，既能幫助學生理解吸收相關語文閱讀知識，又能真正實現語文閱讀教學由課堂到課外的全過程貫穿。

（三）加強教師和孩子的大人之間的溝通

在開展“和大人一起讀”的環節時，教師還要注重加強自身同孩子身邊大人之間的溝通。教師不能做甩手掌柜，自己還要不斷和他們進行溝通交流，以便找到最佳的解決對策。在多媒體化的今天，教師可以利用QQ、微信等創設語文閱讀群，定期發布語文閱讀任務，可以靈活地擬定一些主題，并在群里為家長們講解一下在閱讀過程中要注意的事項，以及此次的閱讀活動是要讓孩子掌握什么知識或者什么技巧，教師都要把這些閱讀教學的細節為家長闡述清楚。這樣在具體進行“和大人一起讀”活動的時候，家長才能有更好的認識，也就會變得更加重視這項活動，不會當作是為了完成任務而閱讀。同時家長有什么好的建議、看法，對于閱讀的內容、閱讀的方式有意見的，也可以借此機會及時和教師進行溝通，幫助教師進一步改善閱讀教學活動。若家長沒有空與孩子共讀，那么哥哥姐姐以及其他的長輩，必須跟進一起讀的任務。在這種雙向溝通的過程中，教師和家長的對于閱讀活動的開展也會有更好的心得體會，最終仍然是讓學生受益，讓他們在閱讀中收獲知識、在閱讀中凈化心靈。

（四）構建語文親子閱讀開放課堂

“和大人一起讀”的教學活動不僅要在放學回家后進行，必要時教師還可以把這個活動開設到課堂上，這就要求教師盡可能構建語文閱讀開放課堂。如果只讓孩子在回家后和大人一起閱讀，那么孩子更多地會把這當成是一種作業，甚至是一種負擔，所以教師要通過開放課堂的建設，讓學生真正感受到這種閱讀其實是一種知識體驗，是一種凈化心靈的過程。教師可以提前和家長商討好教學時間和教學內容，邀請家長參與到自己在學校開設的閱讀課程，并盡可能地在課堂上承擔一定的教學角色。這樣一來，學生在閱讀學習的過程中不僅能夠加深和大人之間的親子關系，還能在一定程度上以樂趣的方式進行閱讀的學習。在開放的閱讀課堂教學之后，回到家里家長再和學生一起閱讀的時候，就可以借鑒參考課堂上的經驗，進一步提高在家的閱讀效率，形成高質量的“和大人一起讀”活動。

（五）豐富閱讀教學的活動形式

“和大人一起讀”也不局限于家長，還應在學校建立高低年級掛鉤班，借助高年級的閱讀經驗來扶持低年級的閱讀體驗。通過晨讀、午讀、廣播等方式讓孩子們進行互動朗讀;也在大語文活動月中，通過聽、說、讀、演等形式，更好地展現師生讀、家長孩子讀，生生共讀，豐富活動的層次，體現和大人一起讀的成果;也可以在低年級預習指導課當中，經常錄制合作朗讀的視頻，有效攻克預習課中朗讀課文，理解課文主要內容的重難點。還比如，世界讀書日“我閱讀，我進步”活動。學校圍繞“和大人一起讀，感受書籍的魅力”這一主題，倡導師生愛書、讀書。學校加大圖書閱覽室閱讀的宣傳美化校園讀書角，為孩子們創建更多的閱讀空間。又如，學校開展家長進校月。這個月，學校、家庭、社會形成一個大的教育環境。首先是邀請專家，召開低年段的家長會，肯定了閱讀在大人陪伴孩子成長的重要作用。其次是邀請了在各個領域有特長的家長，進入班級班會課，為孩子們呈現出了不一樣的課堂。

（六）在閱讀活動中學會反思

在大人一起讀的氛圍下，要使學生閱讀的書目更多樣，如四大名著、童話故事、寓言、漫畫等等都有涉獵;使學生讀書達到50本;使他們在教師、家長、高低年級細水長流的引領鼓勵下，孩子的自主識字能力、識字量明顯增加，閱讀興趣與能力也有提高，積累與表達能力不斷變化。

《語文課程標準》指出：“想要培養學生多方的閱讀興趣，擴大閱讀面和量，提倡的是少做題、要多讀好書、喜歡讀書、讀一整本書。”由于孩子們還小，缺乏選書的主動性，閱讀也相對盲目，或者不能有始有終，所以需要陪伴引導他們閱讀，大人和孩子選擇自己最習慣的閱讀方式，最輕松對話，感受不一樣的閱讀快樂。這樣的閱讀，才是真正的“和大人一起讀”。只有這樣才能使兒童走向健康成長的道路。

綜上所述，小學語文閱讀教學對學生來說始終具有著重要意義，它不僅能夠讓學生增長知識，更能幫助學生凈化心靈，所以教師在開展閱讀教學時，要更加注重“大人”在閱讀中的參與程度。教師要堅持優化閱讀材料的設計，不斷加強同家長之間的溝通交流，努力嘗試構建語文開放客課堂，真正實現讓學生“和大人一起讀”，形成良好有序的學習互動，提升學生的閱讀水平，達到教學目標，提升閱讀教學效率，最終鞏固語文閱讀教學。

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