關(guān)于小學科學實驗探究活動的有效改進

陳志剛

摘?要?隨著新課改的不斷推行，各學科教師教育方式和方法都進行了很大的改革，實踐教學成為了最具有實際意義的一種教學策略。通過實踐性的實驗探究活動，不僅可以有效提高學生之間的交流合作和探究精神，而且可以有效提升學生對于科學課程的學習積極性和學習熱情。本文以此為中心進行探究，希望對當前的實驗探究活動進行改進。

關(guān)鍵詞?科學;實驗探究;改進

中圖分類號：S157.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0169-02

在小學科學教學中，科學實驗是必要的環(huán)節(jié)，那么教師應該如何讓科學實驗有效開展并讓學生在實驗活動中取得更大的效果呢？這個方面一直是筆者關(guān)注的重點，因此本文著重對小學科學實驗探究活動進行探究和剖析。

一、明確問題

在課堂教學中，會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是教師在提問的時候，提問面廣，讓學生無從下手進行回答，因而出現(xiàn)難以回答的尷尬境地。究其原因主要是教師提問的問題不具有針對性。有些教師在進行實驗教學的時候沒有灌輸給學生一個清晰的目標，從而致使學生在做實驗的時候也是一頭霧水。

要想做到有的放矢，首先教師要創(chuàng)設合適的情境，細化問題，使實驗的指向性明確。例如，在教授《斜面》一課時，筆者是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，前些天老師借用了餐廳里的運餐車，現(xiàn)在用完了需要還回去，我請了一位同學來幫忙，可是卻遇到了這種情況。同學們請看……（課件播放學生還車的一段視頻：教學樓前有三層臺階，學生怎么都無法把車推下臺階）誰能幫他想個簡單易行的辦法把車推下臺階？”此情此景，學生既熟悉又親切，學生都急切地想把自己的想法與別人分享，課堂氣氛立刻活躍了起來。因為限制了條件，學生更容易想到搭木板、做斜坡等方法。然后筆者再播放走斜坡輕松上臺階的課件，提出問題：“你認為斜面在這里有什么作用？”通過問題情境的創(chuàng)設，可引導學生確定研究的問題，帶著任務做實驗，才能使學生集中注意力到所要做的事上，更深入細致地去觀察、實踐，保證探究的實效性。

第二，教師要注意指導，在學生進行的過程中完善方案。枯燥的理論教學均難以引起學生的興趣和注意力，但是實驗活動卻不同，實驗活動側(cè)重于讓學生活動起來，通過合作和探究的方式呈現(xiàn)課堂教學知識。涉及活動和合作那么就一定會因為學生能力的不同而出現(xiàn)不同的問題。很多時候可能偏離主題，缺乏系統(tǒng)性。因此要在學生開始探究實驗時，教師要指導學生設計出一個相對完善的探究方案，了解實驗注意事項，更是提高科學實驗教學有效性的關(guān)鍵。例如，在教學《怎樣加快溶解》一課時，教師先讓學生猜測怎樣能加快溶解，學生說出攪拌、用熱水、把物體研碎等方法。之后筆者引導學生以小組為單位選擇感興趣的內(nèi)容具體研究。確定了要研究的內(nèi)容后，開始讓學生自主進行思考：應該怎樣去研究？為了對比實驗，在實驗中哪些條件應相同？哪個條件需要改變？然后讓學生們劃分成小組來設計方案，之后選一個組長進行匯報。教師可以在匯報期間進行指導以及完善，讓學生把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點說出來，最后用課件總結(jié)出示實驗的操作規(guī)程或注意事項。這樣一來，學生探究目的明確，更有利于學生得出科學的結(jié)論。

二、小組分工合作

教師要想“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，科學小組的組建是重要的前提，是提高科學實驗有效性的基礎。首先是分組要科學。學生中存在著個體差異，有的學生擅于動手操作，有的學生擅于交流表達，有的學生擅于記錄畫畫，有的有領導、協(xié)調(diào)的能力等等，教師在給學生分組的時候要考慮到學生的能力和成績的差異，均衡各小組的資源力量，通過合理的調(diào)配建立科學的實驗小組，而決不能前后桌合成一個科學小組。

其次是分工要明確。合作簡而言之就是不同的人分到一起成為一個集體，有人員就要有分工，只有分工合理才能更快、更高效地達成目標。一般分為小組長、材料員、記錄員、匯報員等，充分調(diào)動每一個學生的積極性，讓小組成員人人有事做，事事有人做。另外，教師要在科學實驗合作學習的過程中有效調(diào)控，對各個小組的合作進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點撥，也是必不可少的。

三、精選材料

科學課是由一個個探究活動組成，一個個探究活動則需要依托一份份實驗材料來完成。實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料是否科學，搭配是否合理。實驗材料選擇科學、合理，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。因此選擇一套好的材料是提高實驗探究活動有效性的前提和依托。如何選擇一套好的材料？教師在教學前預做實驗，是檢測材料好壞的基本途徑。例如，在講解四年級上冊《熱氣球上升的秘密》一課時，做模擬熱氣球上升的實驗，是本節(jié)課的重點。教師給學生準備的實驗材料是蠟燭、火柴和一次性塑料袋。結(jié)果在做實驗時，點燃蠟燭，兩位同學撐著塑料袋罩在火焰上面，讓熱氣充滿塑料袋，可是放了很長時間，塑料袋充滿了，可就是飛不起來，不但實驗效果不明顯，還在這方面浪費了很長時間。以至于后面的教學顯得倉促。下課后，回到辦公室，教師通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)用酒精棉的效果更好，能夠達到想要的實驗效果。后來在別的班上課時，把蠟燭換成酒精棉，塑料袋很快就飛了起來，沖向屋頂，實驗效果非常理想。

另外，教師還要把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)材料，能夠調(diào)控課堂的節(jié)奏，以材料來指引探究，有序而有效。在實驗探究當中教師應當重視實驗材料的選擇與優(yōu)化，花大力氣做好課前準備工作，為學生的探究活動提供合適的材料，保證實驗的順利進行，促使實驗效果更加明顯，從而切實提高實驗教學的有效性。

四、利用現(xiàn)代化手段

信息時代的悄然來臨，對于人們的工作和生活已經(jīng)產(chǎn)生了一定的啟發(fā)和改變，對于課堂教學來說，改變也是巨大的。信息化教學成為了當下最流行且最有效率的一種教學方式，傳統(tǒng)教學中無法傳遞給學生的抽象性知識內(nèi)容都能通過多媒體教學方式進行轉(zhuǎn)化和改變，從而讓學生樂于接受。例如，在教學《火山》這一課時，火山噴發(fā)對于學生來說是比較生疏、抽象的概念，學生難以理解。為了讓學生更好地理解，教師用信息技術(shù)制作了《火山噴發(fā)》的微課程，向?qū)W生呈現(xiàn)火山噴發(fā)示意圖和火山噴發(fā)全過程的動畫，把抽象的知識具體化。學生觀看時特別認真，輕松地理解了火山的成因，收到了良好的教學效果。

五、拓展科學實驗

知識來源于生活，而知識學習也是為了更好地應用于生活。結(jié)合學生學習到的知識點進行拓展科學實驗可以讓學生感受到科學的趣味性，使學生的探究興趣得到延展。例如，在設計《玩鏡子》的擴展延伸活動時，在學生了解了平面鏡的成像原理后，筆者設計了這樣一次教學活動：“根據(jù)鏡子成像的原理，做一個簡易潛望鏡或萬花筒，下一節(jié)課我們一起來展示交流，看哪位同學做得好。”通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學生的探究興趣，更讓學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識在活動中得以呈現(xiàn)。

總的來說，當下的課堂教學倡導以生為主，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。這也是一線科學教師一致的出發(fā)點和目的。想要進行有效的實驗探究，必須掌握良好的教學策略，了解學生水平，采取不同的教學策略，設計有效的實踐方案，從而使得科學教學和實驗探究活動達到統(tǒng)一，提升教學效率。

參考文獻：

[1]邱瑩.“源于生活?用于生活”理念下的小學科學教學[J].新課程（下），2013（10）.