探究單元主題意義提升英語寫作能力

涂菊月

摘?要?本文探討在高中英語單元教學中引導(dǎo)學生探究單元主題意義，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力;同時結(jié)合教學案例嘗試如何依托教材文本，設(shè)計有效的讀寫活動，提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞?單元主題;教學設(shè)計;提升寫作能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0162-03

高中英語新課程標準對書面表達提出了更高的要求，但高中英語教學中一般沒有開設(shè)專門的英語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統(tǒng)訓練。山區(qū)學生閱讀量少，詞匯量也小，寫作素材相對貧乏，沒有形成良好的閱讀策略，導(dǎo)致他們的篇章結(jié)構(gòu)意識差。學生的寫作能力相當薄弱，如何提升學生的寫作能力成了英語教學中難以突破的問題。

美國作家舒伯特在其Reading?is?writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自朱惠芳，2007年）。筆者通過多年的教學實踐，認為學生在老師的引領(lǐng)下通過對人教版教材中三大主題語境的文本進行深度探究，可以積累詞匯、學習句法、了解語篇知識，也就學習了遣詞造句、謀篇布局的寫作技巧。教師在聽、說、讀、寫課中針對文本精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)造性的設(shè)置一些讀寫活動是可以事半功倍地培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、以主題意義為引領(lǐng)的寫作教學設(shè)計

《英語課程標準》指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，這樣學生才能在主題的引領(lǐng)下進行各項學習活動。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)了學生對語言的理解和表達的能力。

本文以人教版《英語》選修六第四單元的教學為例，詳述如何基于單元主題意義，依托多模態(tài)文本，設(shè)計讀寫活動，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力。

本單元的主題是“人與自然”，主要探討了“全球變暖”和“節(jié)約能源”等方面的問題。涉及的要點有以下幾點：一是了解“全球變暖”“能源的種類”和“節(jié)約能源”等知識，學會有關(guān)氣候、能源、環(huán)保的詞匯;學習如何寫表達自己觀點、勸說他人節(jié)約能源、保護環(huán)境的海報;學習it在強調(diào)句中的用法;以及如何寫文章概要。把這些要點整合在一起，就可以發(fā)現(xiàn)這個單元的主題意義：1.什么是“不可再生資源”和“可再生資源”，幫助學生樹立“節(jié)約能源、保護環(huán)境”的意識;2.培養(yǎng)學生保護環(huán)境、改善環(huán)境的責任感。本單元語篇以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，但是每個語篇的側(cè)重點不同。筆者重整單元內(nèi)容，精心設(shè)計寫作教學，以此提升學生的寫作能力。

二、幫助學生積累寫作的語篇模式

“閱讀”（Reading）部分是一篇雜志文章（an?argument），主要講述了地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。閱讀課文后，引導(dǎo)學生說說這篇課文的結(jié)構(gòu)特點：有一個標題;第一段用粗體呈現(xiàn)且貫穿整頁;正文部分分兩欄;文中插入圖表;有引用名人的引言。以上要素是很多雜志文章的顯著特征。然后問學生以下四個問題，讓學生進一步了解議論文的結(jié)構(gòu)。

1）What?is?the?purpose?of?the?first?paragraph？（To?introduce?the?topic.）

2）What?are?the?diagrams?for？（To?illustrate?points?by?supplying?the?evidence.）

3）Why?does?the?writer?quote?the?words?of?the?scientists？（To?attract?your?attention?and?make?you?interested?to?read?the?whole?article.）

4）Can?you?leave?out?the?last?paragraph？（No，it?is?regarded?as?a?conclusion?to?reflect?on?the?major?theme?of?the?text.）

通過以上環(huán)節(jié)，學生可以初步了解新聞文章的寫作特點，這是一個很有用的技能，將決定他們接下來的閱讀與寫作。緊接著筆者拋出以下問題，讓學生了解文本信息：

1）What?does?the?title?tell?you?about?the?main?topic?of?the?article？

2）Does?the?first?paragraph?tell?you?the?main?topic?of?the?article？

3）What?are?the?two?graphs?about？

4）What?are?the?two?quotes?about？

在問與答的過程中引導(dǎo)學生如何根據(jù)語篇的特征，在文中找到答案。例如第1題，從標題就很容易找到本文的主題是Global?warming?或是the?warming?of?the?earth.

然后讓學生再次閱讀課文，鼓勵學生四人一組口頭說說他們所獲得的大概信息，而不是細節(jié)的東西。例如，I?learned?that?the?earth?is?becoming?warmer.I?learned?that?global?warming?would?have?a?bad?impact?on?the?environment.I?thought?that?global?warming?is?good?for?animals.?I?think?we?should?do?something?to?protect?the?environment.

教學完閱讀課第一課時后，筆者設(shè)計的第一個寫作任務(wù)是讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行概要寫作的訓練。學生基本能夠根據(jù)新聞文章的特點，完成習作。

【學生習作】It?is?commonly?acknowledged?that?human?activity?which?makes?the?earth's?temperature?go?up?has?contributed?to?global?warming.Some?of?scientists?hold?the?view?that?it?has?a?bad?impact?on?human?beings?while?others?have?the?opposite?opinion?that?it?is?better?for?mankinds?life.But?whether?we?should?do?something?to?stop?global?warming?is?unknown.

第二個寫作任務(wù)是指導(dǎo)學生閱讀記者Tom的文章CLEAN?UP?YOUR?BUTTS?AND?BAGS（workbook）后，寫一篇summary。活動如下：

Activity1?Ask?the?students?to?glance?at?the?title?and?pictures?and?predict?the?main?ideas?of?the?essay.

Activity2?Read?Toms?essay，draw?a?circle?around?the?main?point?of?view（argument），underline?the?evidence?Tom?gives?to?support?his?argument?and?number?each?of?Toms?solutions.

Activity3?Ask?the?students?to?make?notes?in?the?table.

Activity4?Help?students?to?summarize?the?writing?characteristics?of?the?essay.

（In?the?first?paragraph，he?states?his?point?of?view.He?starts?each?of?the?middle?paragraphs?with?a?sentence?that?states?a?point?and?then?he?presents?evidence?that?supports?this?point.?In?the?last?paragraph，he?states?his?point?of?view?again.）

Activity5?Write?a?summary.

【學生習作】Cigarette?butts?and?plastic?bags?are?the?most?serious?litter?problems，?but?people?can?help?deal?with?them.?Cigarette?butts，?which?destroy?the?beautiful?environment?and?endanger?life?with?poisonous?chemicals，?should?be?put?into?dustbins.?Plastic?bags，?made?from?non-renewable?resources，?can?exist?in?different?places?for?a?long?time.People?had?better?use?fewer?and?recycle?them.?Cleaning?up?butts?and?bags?will?make?the?world?better.

通過閱讀，學生積累了一定的語言知識，在學寫的過程中不是照抄原文，而是用自己的語言概括原文的主旨和核心信息，完成寫作任務(wù)。

第三個寫作任務(wù)是讓每位學生就自己最關(guān)注的環(huán)境問題，模仿Tomessay的寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇論說文。

教師和學生一起再次復(fù)習論說文的寫作格式與步驟。Step1：Write?out?the?title?.step2：Write?out?the?topic?sentence?of?the?first?paragraph.step3：Write?out?the?supporting?points?and?evidence.?step4：?State?again?the?point?of?view.

第四個寫作任務(wù)是讓學生就WHAT?CAN?WE?DO?ABOUT?GLOBAL?WARMING？文中提出的建議進行討論，并讓學生提出更多的建議。然后，讓他們設(shè)計一個海報，介紹減少空氣中二氧化碳含量的方法。這個任務(wù)的目的是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，另一個目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。因為在選修六第三單元的教學中，學生已熟悉海報的書寫格式，所以完成的很不錯。

三、幫助學生積累寫作的詞匯與句型

學生要完成寫作任務(wù)，需要有豐富的詞匯量和一定的句型，因此，在單元教學中，教師要注重引導(dǎo)學生積累相關(guān)的詞匯和句型，對比不同詞在不同語境中的作用和意義，才能在實際寫作中活用所學知識。還是以本單元為例，學生通過整個單元的學習，可以在原有的基礎(chǔ)上積累了很多與環(huán)境有關(guān)的詞匯與句型。

1）詞匯?如：sources?of?energy：coal，?fossil?fuels，?natural?gas，?wind?power，?solar?energy，?uranium（nuclear?energy），?water（hydro-electric?power），?plant?waste，?hot?spring?（geothermal?energy），?the?sea（tidal?energy），?renewable，?non-renewable.?heat?up，?come?about，?a?natural?phenomenon，?amounts?of，?quantities?of，?go?up，?result?in，?catastrophe，?severe，?flooding，?drought，?famine，?environmental?consequences，?keep?on?warming，?tendency，?economical，?low-lying，?put?up?with，?carry?out，?depend?on，?on?behalf?of，?make?a?difference，?so?long?as，?subscribe?to，?due?to

2）句型There?is?no?doubt?that...;It?is?...that...;It?is?stated?that....;sb?subscribes?to?the?view?that...;On?the?one?hand...on?the?other?hand...;It?takes?sth.to?do?sth;So?long?as?you?work?hard，you?will?make?great?progress?soon.?Your?contribution?counts;

學生在教師的正確引導(dǎo)下，積累大量的話題詞匯和句型，并不斷在寫作中嘗試運用，提升了寫作能力。

總之，提高學生的寫作能力是一個循序漸進的過程，教師必須不斷探尋研究有效的方法，創(chuàng)造性地使用教材，深度挖掘教材中的寫作素材，把相關(guān)話題的寫作訓練貫穿于教學的整個過程中。

參考文獻：

[1]朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應(yīng)用[J].中小學英語教學與研究，2007（8）：42-46.

[2]栗瑞蓮.“通過建構(gòu)單元主題意義實現(xiàn)學科育人的高中英語教學實踐”，《中小學英語教學與研究》，2019（4）.

[3]《英語課程標準》（2017年版）