淺談核心素養下小學數學教學方式的轉變

羅娟華

摘?要?2011版《數學課程標準》明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，實現學生學習方式的轉變，實現小學數學課堂的有效教學。

關鍵詞?去偽求真;去腐為奇;去繁為簡

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0165-01

認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。然而，在教學過程中，筆者發現課程標準指引下的教學行為空有其表，課堂上經常出現假合作、假探索、假交流、為了動手而動手做的探究活動，學生按照老師的安排走上一條形式化的道路。如何精準使用這些教學方式，使學生的主體作用得以體現，潛能得到開發，并讓數學課堂模式更為有效呢？生本教育的“以生為本”就是為學生的好學而設計的教育，先做后學，先學后教，教少學多，以學定教，不教而教，引導學生自己活動起來去獲得知識，去解決問題，讓主體的學生學得生動、活潑。

一、去偽求真，讓學生釋放最真實的想法

“小組假合作、學生假思索”等現象在平時的教學中是經常遇到的問題。特別是隨著學生年齡的增長，只有匯報，沒有傾聽;只有操作，沒有分工;只匯報難的，雷同現象較多……這些現象經常讓老師頭疼。

1.課堂上很多學生不愿意發言，那是因為學生對新知識一無所知，心里沒有底氣。在生本課堂實施的過程中，老師們給學生的“課前小研究”的內容充分體現簡單、根本、開放。如：

《長度單位：厘米》課前小研究

試一試，量一量：這條線段的長度是多少厘米，說說你是怎么量的？

這樣，學生能夠根據小研究，合作交流，帶來更激烈地思維碰撞。學生通過大量的比較之后，就能發現：線段的一端對準0刻度，另一端對準數字幾就是幾厘米這種方法更簡單，可以避免出現計算上的錯誤。

2.在小組活動中，讓學生學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要形成這些合作學習技能，就需要老師事先明確合作規則，包括如何傾聽別人的意見，如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。同時要求學生要做到：一認真聽每位同學的發言;二概括別人的發言要點，培養學生收集信息的能力;三聽后提出自己的見解，提高學生質疑、評價的能力。這樣要求下的反復訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，善于控制自己的情緒的習慣。

二、去腐為奇，讓學生自主生成的資源提升課堂效率

作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題、產生新的學習目標，在課堂上生成的資源更具誘惑力。

比如，在教授“兩位數乘一位數的乘法”的時候，結合生活中的情境，研究在大樓有24戶人家，每家收8元的清潔費，一共要收多少錢？（要求不用計算器，研究計算的方法）

學生交流匯報：

方法一：我是用24個8相加得出了192元。

方法二：我也是用24個8得出了192元，但是我有好方法，先算9戶人家的錢8列式是9×8=72，再算9戶人家的錢列式是9×8=72，最后算6戶人家的錢列式是6×8=48，再把三次算出來的得數加起來72+72+48=192元。

方法三：我知道24個8和8個24的列式都可以是24×8，為了方便計算我就用8個24相加也得到192。

老師的層層呵護，老師的循循指導，激發了學生的學習熱情。老師把“錯誤”留給學生，促使他們的反思，使他們的拓寬思維，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，妙解就會在對話中逐漸生成。

三、去繁為簡，讓課堂40分鐘閃現更璀璨的光芒

生本教育“個人學——小組學——全班學——老師點撥學”的教學模式，使數學課堂更加簡明，層次更加清晰，這個教學模式很好地擴展了學生的思維，使學生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的課堂氣氛中。

總之，生本的動態課堂不僅是“老師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，實現了學習方式的轉變，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]《東西南北：教育》2019年第8期《思考新課改下的小學數學課堂高效教學》.