文化自信視角下的文學欣賞課程

焦文靜

摘要：文化自信是一個國家民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，當代大學生是民族的希望和未來，引導他們樹立中國特色社會主義文化自信，對于傳承中國傳統文化，提升全民文化自信具有重要實踐意義，文學欣賞課程是當代大學生的一門公共必修課。本文基于當代大學生的文化自信現狀分析，以文學欣賞課程自身為出發點，談談文學欣賞課程對幫助學生樹立文化自信的促進作用。

關鍵詞：文化自信;文學欣賞;促進作用

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”“四個自信”是中國特色社會主義的重大理論創新，也是實現中華民族偉大復興中國夢的不竭精神動力。“四個自信”是一個有機統一體，既相對獨立，又相輔相成。文化自信是一個國家民族的靈魂、信仰、信念，文化自信是支撐道路自信、理論自信、制度自信的基礎。只有堅持文化自信，才能進一步做到道路自信、理論自信和制度自信，也只有堅定文化自信，才能推動社會主義文化事業的繁榮興盛。

中國共產黨從成立之日起，既是中國先進文化的積極引領者和踐行者，又是中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者。今天，我作為一名當代中國共產黨人，作為一名文學欣賞課程的任課教師，我義不容辭擔負起新的文化使命，借助文學欣賞課程，帶領學生全面學習中華民族的優秀傳統文化，讓他們真正成為一個文化自信的當代大學生。

一、當代大學生的文化自信現狀分析

當代大學生的年齡多處于十五周歲至二十五周歲期間，這十年是人生發展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。中共中央總書記習近平出席歐美同學會成立100周年慶祝大會并發表重要講話中指出：綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭巳經成為綜合國力競爭的核心。誰能培養和吸引更多優秀人才，誰就能在競爭中占據優勢。

而目前我國的現狀卻是這樣的，大學生普遍缺乏文化自信，經濟全球化的發展帶來了物質文明的進步，我們欣喜于物質文明為日常生活帶來的便捷，我們過分追逐著物質利益，卻忽視了精神世界的充盈與豐富，成為物質的奴隸，精神上的貧瘠者。

近年來，西方國家利用“普世價值”對涉世未深的當代大學生進行意識形態滲透，影響著他們的馬克思主義信仰和共產主義信念，致使他們對中華傳統文化缺乏信心、造成了對本民族文化的冷漠與蔑視。加之中國教育政策上的重理輕文和教育資源分配不均衡導致的激烈競爭，造成了當代大學生的文化歷史底蘊薄弱，不能正確看待文化歷史問題。這種民族文化自信的缺失現象對一個民族來說是可怕的。文化決定民族精神，文化乃國本。大學生是文化的實踐者和創新者，所以說培養并提高大學生的文化自信，成為刻不容緩的問題。

二、文學欣賞課程對幫助學生樹立文化自信的促進作用

文學欣賞課程是我國高校普遍開設的一門公共必選課，課程理論相對獨立，也是當代大學生提高文學鑒賞能力的基礎學科。這門課程的開設，有助于學生全面系統的了解中國傳統文化，提高學生的文學欣賞能力和審美能力，對豐富大學生的精神世界，培養大學生的高尚道德品質，陶冶大學生的精神情操，完善大學生的人格魅力，以及創新能力的提升和幫助學生樹立文化自信都具有重要的促進作用。

（一）文學欣賞課程提高了學生的文學欣賞能力和審美能力

文學欣賞課程內容異彩紛呈，中華文化源遠流長。自堯舜禹到元明清，從《詩經》《離騷》到兩漢樂府民歌與文人五言詩，再到魏晉南北朝時期的建安文學、正始文學、兩晉文學、南北朝民歌，再到唐詩宋詞元曲，每一首詩都使人陶醉，每一首詞都令人激昂，每一頁曲都讓人傷感，每一位作家都有獨特的人格魅力。李白的“抽刀斷水水更流、舉杯消愁愁更愁”道出了心中的仿徨與憂傷，李清照的“才下眉頭、卻上心頭”道出了剪不斷理還亂的思念。蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”道出了西湖的水光山色。

學生在課堂上通過對不同類型、不同風格的文學作品進行閱讀欣賞，會獲得不同的審美情感體驗。在文學經典的學習中，學生不僅能掌握語言知識和文化知識，還豐富了情感體驗，提高了審美能力。

（二）文學欣賞課程豐富了大學生的精神世界，有助于培養大學生的高尚道德品質

文學欣賞課程中許多優秀的作品，對于高校學生自強不息、自尊尊人、修身養性的人格風范的培養，對于至善至美的高尚道德品質的形成，具有良好的教化作用。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”告訴我們怎么讀大學，怎么樣成為一個修身、齊家、治國、平天下的有志之士;“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”讓我們更加謙恭平和，欣賞別人的優點，也接受人生的不完美;“富貴不能淫、貧賤不能移，威武不能屈”告誡我們不管身處何處都要堅守自我。

讀這些文學經典，無形中就提升學生的人格品質，幫助學生形成積極的人生態度，通過在文學欣賞課堂上與古人的交流，學生不僅在生活中以及在學習中形成良好的閱讀習慣，而且思想上得到了啟發，也促進了學生的健康人格及積極人生態度的形成，在思想品質和道德情感方面奠定了基礎。

（三）文學欣賞課有助于陶冶大學生的精神情操，完善大學生的人格魅力

當代大學生從小生活環境優越，父母對于孩子期望值過高，而且他們攀比心嚴重，喜歡跟風和隨波逐流。這就使得他們做事難免會急功近利、急于求成。文學欣賞有助于陶冶大學生的精神情操，逐漸凈化心靈。經過歲月的洗禮和歷史的沉淀的文學經典都是人類藝術的精華，通過對優秀文學作品的欣賞，進一步完善大學生的人格魅力。

杜甫在自己“親朋無一字，老病有孤舟”的悲慘境遇下惦記不是自身的安危，而是“戎馬關山北”。具有蟒蛇的智慧、兼有鴿子的溫柔的蘇東坡無論在什么樣的人生境遇下都能堅守樂觀曠達的心境。讀屈原的《離騷》，我們就會被他執著的理想信念所震撼，為了祖國的統一強大，不屈服干險惡勢力的淫威，即便希望渺茫仍就奔走呼號。

21世紀的人才不僅要有扎實的專業知識，還要有高尚的精神情操，沒有情操的知識分子在專業領域是走不遠的。當代大學生通過對文學經典的瀏覽和欣賞，借鑒和吸收其中的思想精華，逐步自省，完善人格，成長為德才兼備的人。

（四）文學欣賞課為增強大學生的創新能力提供了廣闊的平臺

十九大報告指出：創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。文學欣賞不僅可以陶冶大學生的精神情操，完善大學生的人格魅力，而且也可以增強大學生的創新能力。文學屬于社會科學的范疇，它不同于自然科學的邏輯思維，文學形象主要來源于形象思維、發散思維，對于培養大學生的創新思維能力具有良好的促進作用，如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”同一個事物從不同角度、不同側面看問題就會有不同的結果。往往會有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”對文學作品的欣賞，對文學形象的感知能夠極大的激發學生的想象力和創造力，文學欣賞課為高校學生進行創新能力的訓練提供了廣闊的平臺。

習近平指出，“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力”，要“把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當代價值的文化精神弘揚起來，把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去”。我們的文學欣賞課程就肩負著這樣的歷史使命，學習中華優秀傳統文化，感知中外名家的人格魅力，幫助學生樹立文化自信，建設社會主義文化自信強國。

參考文獻

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