中國文化背景下跨文化能力的培養(yǎng)

賴彩鳳

摘要：中國人是在中國文化背景中學(xué)習(xí)英語的。這個背景既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認(rèn)知模式等等。本文旨在探討中國文化背景與學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)系，嘗試性地就中國文化背景下的英語教學(xué)中培養(yǎng)“跨文化交際能力”的問題提出了文化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：中國文化背景;跨文化交際文化導(dǎo)入;課堂教學(xué)策略

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際（cross culture communication）指不同民族之間的交際，也指不同文化背景的人們之間的交際。跨文化交際能力是指讓學(xué)習(xí)者在是兩種文化相互碰撞和融合和在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中對英語語言文化的吸收和消化，進(jìn)而生成雙行雙文化能力的過程的能力，這種能力除包括正確運(yùn)用語言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力，并用于實踐交際中。

二、中國的文化背景

中國在長達(dá)幾中國傳統(tǒng)文化的精神是人文主義。這種人文主義表現(xiàn)為：不把人從人際關(guān)系中孤立出來，也不把人同自然對立起來，在價值論上是反功利主義的，致意于做人。千年的發(fā)展中，形成了自已獨(dú)特的有別于西方的思維行為，規(guī)范模式及語言特色。

（一）熱情好客

中華民族素有熱情好客的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國人在宴請客人時，主人有時會用筷子幫客人的夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。而在西方國家，人們講求尊重個人權(quán)益，吃飯的時候，絕不會硬往你碗里夾菜，自己想吃什么就吃什么。

（二）謙虛

中國是一個文明古國，中國人無論是個人還是整個民族都是很謙恭的。而西方人則會顯的過于自信，毫不謙虛;而當(dāng)西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚(yáng)或者聽到他們自己否定自己的成就，會感到非常驚奇，認(rèn)為中國人不老實。

（三）集體觀念強(qiáng)

中國人的隱私觀念比較薄弱，喜歡幾代同堂，在一起講究團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，愿意了解別人的酸甜苦辣，噓寒間暖，對方也愿意坦誠相告。而西方人卻對此深惡痛絕，認(rèn)為這侵犯了他們的隱私。

（四）思維含混

大中國人習(xí)慣于用事實本身來解釋事實。你問一位中國廚師，“你為什么不在面包里放些鹽？”得到的解釋是“我們都不在面包里放鹽”。一位拉丁詩人說過：“能夠知道事物緣由的人是快樂的”，如果他生活在中國，他就會把他的格言修改為：“試圖找到事物緣由的人是自尋煩惱。”

三、如何在中國文化背景中培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對異國文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。同時利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。

（一）結(jié)合法

教師結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識，利用課前幾分鐘，講解一些有關(guān)英美國家的主要知識，特別是文化差異方面的知識，讓學(xué)生了解一些有關(guān)跨文化的方面知識。

（二）注解法

教師應(yīng)把所學(xué)教材內(nèi)容跟相關(guān)的文化知識加以注釋，從而做到了語言知識講到哪里，文化知識解釋到哪里，這種方法比較靈活。如上有關(guān)歷史性的課文時，進(jìn)行補(bǔ)充一定的時間、地點(diǎn)、政治背景的內(nèi)容。當(dāng)談到歷史劇、文學(xué)小說的作品時，對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進(jìn)行專門講解。

（三）操練法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編對話進(jìn)行表演和操練，使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對文化的敏感性和意識。

（四）對比法

教學(xué)中通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應(yīng)，對比不同國家兩個民族劉家族日常慣用語的區(qū)別。加強(qiáng)中西方文化差異的比較，還要將中西方文化在日常用語，表示關(guān)心、談話素材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。

（五）創(chuàng)設(shè)聽說的文化語境法

在聽說教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易出現(xiàn)語用錯誤，即在交際中，說話人未能按照英美人的社會風(fēng)俗習(xí)慣來交談所造成的失誤，語用錯誤是缺乏了解英語文化知識導(dǎo)致的交際障礙。因此在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語，還要幫助學(xué)生總結(jié)歸納日常口語交際中存在的文化因素，使學(xué)生懂得交際規(guī)則。

（六）指導(dǎo)課外實踐法

英語教學(xué)的課時非常有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用空余時間利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，比如：讓學(xué)生廣泛閱讀西方英語文學(xué)作品、報刊雜志和時事評論等材料，收聽收看廣播電視節(jié)目，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（七）體會語法的文化影響法

語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，文化背景不同，語言的表達(dá)方式各異，學(xué)生易犯中國式英語的錯誤，特別是在做中澤英時表現(xiàn)得尤為明顯。如要表達(dá)：“她是我媽媽的一個朋友”，容易受漢語的影響，說成：“She's my mother's a friend.”的學(xué)生仍大有人在。有些學(xué)生雖然知道應(yīng)該說“She's a friend of my mother's”，卻并不明白為什么my mother后還要加“s”，因為學(xué)生認(rèn)為“of”結(jié)構(gòu)已經(jīng)表示了所有關(guān)系。其原因是，這與學(xué)生不了解英漢思維習(xí)慣上的文化差異有關(guān)。就漢語和英語而言，也許在語言學(xué)中最重要的一個區(qū)別就是意合與形合的對比，英語注重形合，漢語注重意合。

（八）揭示詞匯的文化內(nèi)涵法

教師應(yīng)積極主動地通過揭示詞匯的文化內(nèi)涵法，習(xí)語，諺語、神話、藝術(shù)、媒體等進(jìn)行文化導(dǎo)入，從而提高學(xué)生跨文化交際能力。例如：習(xí)語“a lucky dog”意為“幸運(yùn)兒”。另外一些短語和句子，讓學(xué)生仔細(xì)體會其含義，如：love me，love my dog（愛屋及烏）、Every dog hashis day（每個人都有自己的好時候）等。在教學(xué)中還要教給學(xué)生這些詞、句經(jīng)常使用的場合，使學(xué)生會正確使用。

四、結(jié)束語

文化背景不同的人從事交際回避不了文化差異的問題，因此跨文化交際能力顯得越來越重要。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力正受到越來越多人的關(guān)注，廣大的英語學(xué)習(xí)者要深刻的認(rèn)識到“跨文化交際能力”的培養(yǎng)是以特定文化背景為基礎(chǔ)，著力在中國文化背景下提高跨文化交際的能力。

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