小學科學課小組合作學習的分組方式與教學路徑研究

李昕弘

摘要：小學科學是一門培養(yǎng)學生科學思想與觀察能力的啟蒙課程，其教學方式與模式隨著教育改革產(chǎn)生明顯變化。小組合作學習是小學科學課上教師經(jīng)常使用的教學手段之一，組織小組合作學習不僅可以使學生養(yǎng)成合作意識、提升合作能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新意識，可以促進學生綜合學習能力的提高。小學科學教師需要思考如何進一步展現(xiàn)小組合作這一學習方式的教學價值。

關鍵詞：小學科學;小組合作;分組方式;教學路徑

小組合作學習是小學科學課教師頻繁使用的教學方式之一，這一教學手段可為學生營造活躍的課堂氛圍，給予學生充分的自主學習空間，對提高學生綜合學習能力有重要價值。就目前小組合作學習這一教學方式的應用來看，存在形式單一、目標不明確等問題，嚴重影響教學質量。小學科學課教師應從學科特征出發(fā)，考慮小學生學習需要，重新制定小組合作學習的分組方式及實踐形式。

一、小組合作學習的分組方式

（一）取長補短

學生之間擅長的領域有所不同，教師分組時應做到尊重、認可學生之間的這種不同，充分貫徹互補性原則。在正式分組前，教師需要對學生進行了解，把握每位學生表現(xiàn)優(yōu)異和比較劣勢的一面，要做到在一個小組中既要有成績好的學生，也要有成績一般的學生。

（二）考慮學生層次

為保證各個小組水平均衡，教師就需要按照學生的層次將學生進行均勻分組。班級內(nèi)學生在學習成績、學習特點等方面層次性明顯，只有重視分組的層次性，才不會使組內(nèi)學生產(chǎn)生過大差異，才不會使小組與小組之間有明顯懸殊。

（三）科學分組

教師分組時要注意組內(nèi)學生是否存在優(yōu)勢重疊的情況，要注意分組的科學性，盡可能保證組內(nèi)學生職責獨立。不僅如此還要控制小組的人數(shù)。小學生年齡小，自控力弱，人數(shù)過多會造成小組管理混亂。教師分組時按照班級總人數(shù)將學生劃分成4-6人的小組最佳。

二、小學科學課小組合作學習的教學路徑

（一）教師引導，拉近關系

開展小組合作學習，可有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，課堂將變得更加活躍，學生也愿意主動表現(xiàn)自己。教師應及時把握學生在這個環(huán)境中學習狀態(tài)的轉變，通過對小組的整體指導，拉近學生與教師之間的距離，讓學生敢于和教師溝通、交流、闡述問題。教師積極參與到學生的小組合作學習中去，更是能夠進一步提高小組合作學習質量。

在進行人教版《串聯(lián)與并聯(lián)》一課教學時，教師將學生劃分成不同小組，要求學生通過實驗總結出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同。教學期間，教師給每個小組提供1節(jié)電池、2個燈泡還有四根導線，每個小組還有一張實驗記錄表。教師要求小組在實驗的過程中要畫出線路連接的方式，方便后期展示與總結。學生初次接觸次這個實驗，感到無從下手，在學生實驗的過程中教師就應前往每組進行巡視，詢問小組學生哪里遇到困難，并在第一時間內(nèi)給出解決方案。對于一些未能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗的小組，教師要及時協(xié)助他們完成實驗，教師一邊操作一邊要告訴小組產(chǎn)生問題的原因。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，拉近與學生之間的距離，讓學生敢于向教師說出問題，這樣小組才能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，這樣才能展銷小組合作學習的價值。

（二）鼓勵小組合理竟爭

合理競爭是促進學生、小組進步的重要途徑。教師將小組合作學習設置成小組競賽，賦予學習目標競賽意義，并安排一定的優(yōu)勝獎勵，這樣能夠有效激發(fā)整個小組的學習積極性，小組內(nèi)學生為了獲得小組榮譽會發(fā)揮自已所有力量，小組合作學習效率大大提升。

在人教版小學科學中有一單元叫做《栽種植物》，為了能夠讓學生了解植物生長的一個完整過程，感受生命的神奇魅力，教師便可將學生劃分成不同小組，要求學生以小組為單位栽種植物。為保證栽種比賽的公平，方便后期考察栽種結果，教師可以事先規(guī)定好栽種植物的種類，讓小組在這些種類中進行自由選擇。教師告訴學生本次植物栽種將以比賽的形式展開，主要將每個小組植物最后的生長情況、小組制作的植物生長記錄表等內(nèi)容作為比賽結果的考察項目。將科學課作業(yè)以比賽形式展開，有效激發(fā)了小學生的好勝心，學生為了小組獲得榮譽會積極投入到種植活動中來，這樣每位學生都能掌握最為真實、豐富的植物生長信息。最后獲勝的小組將會獲得教師精心制作的獎品，其他小組也會有相對應的小獎品。鼓勵小組合理競爭，可以使每位學生都充分投入到小組活動中，小組合作學習效率大大提升。

（三）延長小組合作的時間

在過去很多教師給予學生小組合作學習的時間往往只有5-10分鐘左右，時間較短，學生無法在小組合作學習中獲得成長。要想提高學生自主探究能力，教師要適當延長小組合作學習的時間，盡可能給予學生充裕的合作探究時間，讓學生有機會進行獨立思考。。

比如說在研究“聲l爹的傳播”時，從如何開展實驗、實驗需要完成的目標到實驗最后的結論如何總結等各項內(nèi)容最好都由學生自行合作歸納，每個小組分別闡述自己的觀點，由教師負責評價，不斷修改，相互補充，從而制定出滿足班級所有學生學習需要的小組合作流程。這樣小組討論才會更為自由、深入，學生才會有更多的機會表達個人觀點。

三、結束語

小組合作學習是小學科學課上最常使用的教學方法之一，為了充分展現(xiàn)小組合作學習方式的教學價值，教師需要注意分組的層次性、科學性以及互補性。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要積極與學生溝通交流，適當延長小組合作的時間，鼓勵小組合理競爭，只有這樣才能讓學生在小組合作學習中實現(xiàn)自我成長，實現(xiàn)綜合學習能力的提升。

參考文獻

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