小學體育教學中教師運用評價的藝術

郎丹

摘要：決定一堂體育課是否成功、學生是否有所收獲，這主要在于學生的學習動機與興趣，學生的學習動機與興趣很大程度上是源于教師對學生的評價，教師應采取多樣的評價方式來激發學生的學習激情并讓其能夠長期保持這種狀態，讓學生能夠自發的想要去學習體育，形成積極的“我要學”的學習狀態，這也要求教師對學生的評價需要有藝術性，即課堂評價藝術，因此在教師在小學體育課堂中采用積極有效的評價對學生的學習會有一定的幫助。

關鍵詞：小學體育;教學;評價

激勵評價，也就是指教師在課堂教學的過程中，給學生創造一個后盾支撐的環境，鼓勵學生大膽地去嘗試，有效調動學生學習的積極性，要善于發現學生的優點與長處，留意學生的細小變化，尋找閃光點。教師正確的引導與多種激勵評價，能幫助學生有效樹立體育學習信心的最佳途徑。

一、語言激勵

教師用語言激勵的方式適時的鼓勵學生，會讓學生對自己更加有信心，能更好地去表達、展現自己，也有很大可能性讓學生改觀對學習的態度，使其有更大收獲。教師溫和、激昂以及嚴肅的語態，都有可能對學生產生強烈的激勵作用，學生也能從教師那里感受到教師對學生的關愛之情，“親其師，才能信其道”。體育課中的耐久跑是一項能夠優化學生養成頑強拼搏精神的體育活動，有利于磨煉學生的毅力，在耐久跑的過程中，若是有同學跑到一半或者快到終點時，覺得自已已經堅持不下去了，這個時候來自教師的語言激勵能夠讓學生的士氣大增，備受鼓舞，進而堅持到最后關頭。教師適時的安慰與鼓勵，能夠讓學生充滿信心，精神振奮，勇敢的去迎接挑戰。

教師的激勵能夠有效的推動學生的發展。進行比賽競爭時，參與的學生都是積極拼搏的，終究會有勝利和失敗的，那么教師這個時候不管是對勝利的學生還是失敗的學生都要激勵他們，讓全體學生都知道比賽重在參與，共同體驗成功的喜悅。采取這樣的評價性語言在表達教師激勵學生的目的的同時，也調動了課堂氛圍與課堂節奏，學生的學習熱情也會高漲，學生在這過程中也可以充分的認識自我，實現自我發展。

二、體態激勵

體態語言是一種無聲的特殊語言，通常是憑借有聲的語言來達到表達感情、傳遞信息進行交流的一種不發出聲音的伴隨語言，且其表現力要比有聲語言更強，是超越有聲語言的一種表達方式。手勢動作與眼神接觸都是體態語言的組成部分。體育教師善于應用多樣化的手勢來表達信號和傳遞信息，有聲的表達有利于加強師生之間的感悟交流。擊掌與豎起的大拇指表達的是正確或者動作完成得好;食指放在嘴邊則是“請安靜”，這些動作學生都能夠馬上領會到，比有聲的責罵更有效。教師與學生眼神的接觸可以保護學生的面子，教師略帶慍色的眼神能夠讓學生警醒自己的行為;教師欣慰的眼神，學生也能感受到教師的鼓勵。教師帶著親切的目光準備上新課內容時，可以有效的消除課堂上的壓抑氛圍，創造愉快和諧的教學氣氛;教師注視學生時眼神中的期待目光，學生能夠感受到師長的鼓勵與重視，有利于學生樹立信心;教師嚴肅的眼神給行為失序的學生適當的警告與提醒，停止這些不良行為，免除公開點名的尷尬的同時，又保護了學生的自尊心，課堂的教學也可以繼續正常進行。

在教學中，教師的一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸以及一個真誠的微笑等這些無聲的評價都牽動著學生的情感，這也是學生更容易接受的評價形式，其效果也達到了理想中的“此時無聲勝有聲”目的。

三、情境激勵

教師可以在教學中采用創設情境的方式來調動學生的積極性，是學生進行下一步學習的強大的原動力，也就是通過情境來激發學生的情感以及學習的積極性。學生對學習有了興趣，那么他們就會將學習任務當作一種樂趣，對于學習會發自內心的一種巨大內部推動力。讓孩子們在自己感興趣的方面進行學習，可以達成事半功倍的效果。學生在玩的同時進行思考，在自己感興趣的事情上去探索，那么他會將自己的精力都用在這個事上面，那么其效果也是顯而易見的。通過這些情境讓學生自主的進行學習，獲取自己想要的知識，那么收獲的喜悅也是成倍增加的。

體育教學過程需要在一定的情境中激發、喚醒和激勵學生，從而促進師生雙邊活動的有效實施。然而，并非所有的體育教學情境都能促進學生的學習興趣和學習欲望學習。“學起于思，思源于疑”。具有探索性因素的問題情境對于每個人來說都具有很大的吸引力，它可以打開學生求知的心扉，激發學生對知識和技能學習的熱情。評價是一門藝術，在教學中，通過教師準確生動的語言動機、多樣化的身體動機、豐富多彩的物質激勵、探索性情境動機，促使學生把學習任務當作最大的心理需求，把強制性“要我學”轉化為主動性的“我想學”和“我要學”，從而有效激發學生的內在動力，促進學生不斷進步，不斷奮斗，不斷取得豐碩成果，實現自身價值，體現教育評價“促發展”的根本宗旨。

參考文獻

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