試論核心素養背景下的高中物理教學策略

摘要：新課程改革背景下“核心素養”教育理念被提出，要求使傳統教學培養目標與方式得到轉變，讓學生通過學習做到能力和品格并重，確保學生綜合素養得到全面發展。故而諸多教師均在物理課堂致力于核心素養展開了探索，期望能結合具體教學工作實現教學目標的完成，而本文則對所采取的實踐開展方法進行總結。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學

核心素養即學生在接受對應學段學習時慢慢養成的滿足個人終身發展、社會發展的關鍵能力與應有品格。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在2015年3月提出，其中就重點提到核心素養體系的概念，這對深化教育改革工作的開展給予了指示。

物理這門學科的操作性與理論性均較強，故而其核心素養的歸納應兼具該學科的特殊性而將其分作物理觀念與應用、科學探究與交流、科學思維與創新、科學態度與責任四大維度，教師需依靠其中的教育精華利用恰當的時機對學生進行核心素養培養，引導學生擺脫應試思維約束，發展成有能力、有知識的社會接班人。

一、高中物理核心素養基本內涵簡述

核心素養是在思維改革下形成的多層次復雜性教育理念，它的培養不僅利于知識、技能和態度的培養，還能使傳統教學中僅注重知識傳授而不關注綜合素養培養的弊端得到解決。當前經相關教育工作者的實踐探索，歸納整理了物理觀念、科學思維、科學態度與創新探究四個方面的內容，概述如下：

（一）物理觀念

涵蓋運動觀念、物質觀念與能量觀念等，學生們需經高中物理知識的學習，明確課本中的物理觀念，且可應用這些觀念完成自然現象的解釋，實現生活問題的解決。

（二）科學思維

涵蓋精準推理論證等，學生需在高中物理課堂知識學習中針對問題站在多視角進行推理論證，找出其中潛藏的規律，經大膽設想使學生獨立思維問題的能力得到提升。

（三）創新探究

涵蓋解釋、分析、交流等，學生需注重自身探究能力的提升，找出學習與生活里所存問題，再找尋正確的方式進行解決。此外，學生在問題分析與解決過程中的思路應多和別人分享，進行成果展示。

（四）科學態度

涵蓋科學態度、本質與理論等。在物理知識學習時學生要發揮自身想象力以及好奇心大膽進行科學本質探索。

二、高中物理教學中如何有效推進核心素養的培養

（一）結合現實生活實際，加深物理觀念與應用的認識

在現實生活里存在的大量物理現象均可利用高中物理知識來進行解釋，使學生物理思維得到拓展，促其問題分析與解決的能力不斷提高，教師可借助生活化案例來幫助學生認識物理概念，進而建構正確的物理認知，并利用這些知識進行現有問題解決，促其問題解決能力不斷提高，利于學生核心素養培養。

如在摩擦力相關知識點教學中，針對靜摩擦力、滑動摩擦力的相關概念學習時則可讓學生通過以實際感受的方法來進行知識理解，教學時讓將手放置在課桌上并前后或左右移動，了解是否可順暢無阻的移動，學生均認為好似手受到物體的阻擋，這樣可經實際感受來使學生正確理解摩擦力。學習時靜摩擦力、滑動摩擦力的差異點是學生應掌握的關鍵所在，為了幫助學生正確認識這兩點內容，可讓學生將兩只手掌合起來搓動，手掌卻由于相互間的接觸而不能順利的移動，但若有滑動趨向那么對手掌滑動過程給予阻止的力則是此處所說的靜摩擦力。但如果兩手掌相互接觸擠壓發生了異動，對相對運動的力進行阻礙則為此處所說的滑動摩擦力，這樣經實際感受幫助學生認識物理概念，使學生于真實體驗里對概念有更正確的認知，井能拓展道生活中存在的摩擦力現象（車胎了崖文等），促其認知能力不斷提高。

（二）注重學生思維能力訓練，實現創新能力提升

復寫階段的學習任務并不是單純的舊知識回顧以及新知識學習，進行思維能力的訓練同樣重要，可增強學生面對試卷中給出題目的反應能力。因物理題的解答很抽象，學生在解題時總是找不到突破口，而該現象實質即形象思維能力欠缺所致的結果，而形象思維能力又是核心素養的一項重要內容，所以在復習時有必要針對性選擇一些知識點來專門訓練學生的形象思維能力，使學生在遇到問題后能快速找到解題突破口。

例如，在斜面上有一個處于完全靜止狀態的質量為m的等邊三棱柱，二者相互間動摩擦因素是μ，斜面傾角30°（見圖1），求斜面對三棱柱的支持力與摩擦力大小依次是（）。

學生在解答此題時，因給出的圖較抽象，而根據抽象圖來解題很困難，教師就鼓勵學生積極動筆，使抽象問題形象化，培養學生形象思維能力，在原圖中畫出斜面L物體的受力情況，則得出如圖2所示的示意圖。案A。此題主要是讓學生分析斜面上物體的受力情況，學生通過畫出物體受力示意圖將抽象問題形象化，問題也就迎刃而解，這樣有意識的進行學生思維能力培養同樣利于核心素養的提高。

（三）加強實驗創新探究與交流，培養實驗探究能力

在高考試題中，實驗題的分值占比是相當大的，而探究能力又是實驗學習不可缺少的技能，所以加強學生實驗探究能力訓練同樣是教師不可忽視的任務，通過親自動手操作讓學生認識與了解物理實驗中的相關概念、基本原理與規律等，讓整個實驗過程在頭腦中有清晰思路。例如，用伏安法測電阻的相關實驗學習時，當被測電阻的阻值無法正確估計則需通過試接方法（如圖3所示），電壓表的一端分別和B點以及C點相連，此后認真查看兩電表的示數并進行交流分析，明白第一個為電壓表，同時該表的兩端需和a點、c點相連接，后由此推導出可待測電阻阻值跟電流表內阻可比擬，電壓表需和a點、b點相連接。

又如在“重力基本相互作用”的相關知識點講解時，應先引導學生掌握力的基本概念以及力的三要素，明確重力形成的原因與定義，那么可通過合作的方式分析重力三要素，學生們將足球作為研究對象，探究足球在遠動員射門的過程里出現了怎樣的變化，進而感知與認識力的定義，其后在引導學生合作探索重力方向、大小與作用，且通過交流商討出實驗探究方案，教師也可在學生進行問題分析的過程中提出“生活里有哪些關于重力豎直朝下的現象”“重心一定在物體上？”等問題來引導學生一步步的進行深層次探索。

（四）加強嚴謹科學態度培養，形成正確情感價值觀

嚴謹科學態度是成功解決問題以及從事科研開發不可缺少的品格，教學時要強化學生基礎知識訓練讓學生對物理保持濃厚興趣，故而可通過講解科學家優秀事跡的形式進行科學精神與文化素養培養（如錢學森教授不懼艱難，不圖榮華報國的英雄事跡），促其在問題解決中始終本著“實踐是檢驗真理的唯一標準”原則，形成精益求精、一絲不茍的研究精神，大膽的進行實驗探索，鍥而不舍的實現問題解決，樹立尊重事實、敢于想象的科學態度。

三、小結

核心素養主要是站在學生全面發展的視角展開探索的研究主題，凸顯了教育領域中“促進入的全面發展，滿足社會需求”的理念，故而在高中物理課堂教學中注重核心素養的培養很有必要。以上僅屬于本人教學工作中對核心素養培養下高中物理課堂教學質量提升的一點粗淺看法，但教無定法，貴在得法，但凡是針對學習目標的，可促學生能力提升的教學方法，均屬于行之有效的教學方法。唯有進一步深入領悟教學方法的應用，方可達到促學生核心素養發展的目標，使學生養成滿足終身發展與社會發展需要的品格與能力。

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作者簡介

朱志文（1981.10-），男，漢族，江西于都人，廣東省東源中學一級教師，大學本科，主要從事高中物理教學工作。