詩教：從課堂走向課程

摘要：詩歌不僅是一種表達方式，更是一種生活方式。建設詩歌課程，讓詩歌融入兒童的生活，為兒童的詩意人生奠基，是教育的美好追求。讓詩歌教學從課堂走向課程，應該邁出四步：一是在內容上，沿著教材往前走;二是在時間上，沿著“四十分鐘”往前走;三是在方式上，沿著閱讀往前走;四是在空間上，沿著教室往前走。

關鍵詞：兒童詩歌教育詩歌課程

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于跨界融合的詩教活動課程實踐與理論研究”（編號：Bb/2018/02/16）的階段性研究成果。

中國是詩的國度，人們以詩言志，以詩傳情。詩性文化倡導者劉士林教授說，中國文化的本體是詩，精神方式是詩學，文化基因庫是《詩經》，精神峰頂是唐詩。詩歌滲透、積淀在人們的生活中，甚至影響著政治、經濟、科學、藝術各個門類的歷史命運。無數愛詩的人用親身經歷告訴我們，無論何時何地，擁有了詩，就像擁有了魔法袋——你放進自己的生活，它給你全新的天地。

今天，我們要讓詩歌教學從課堂走向課程，成為兒童的生活方式。下面以海門市實驗小學“詩韻童年”課程實踐為例，談談詩歌課程建設的“四步走”。

一、 沿著教材往前走

讀詩，是愛上詩最初的理由。當下，統編小學語文教材大大增加了詩歌內容，詩歌教學越來越受重視。我們認為，教材中每學期編排多首古詩詞和兒童詩，是為了激發兒童讀詩的興趣，教給兒童讀詩的方法，為兒童打開一扇張望詩歌世界的窗戶。但這并不是說兒童只要讀這些詩就夠了，我們還要研究兒童身心發展水平、語言學習能力，科學拓展兒童詩歌閱讀內容，讓兒童與更多經典相遇。

（一） 有機整合，適當補充

我們發現，除了教材要求的古詩，兒童一個學期積累10首左右的古詩并不是難事。我們秉持由淺入深的原則，分兩個階段補充古詩誦讀內容。第一階段為一至三年級：將《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生必背的75首古詩（去掉教材中已經選編的），由簡到難，合理分配到六個學期。表1所示，就是二年級的古詩詞誦讀目錄（其中打★的是75首以外的）。第二階段為四至六年級，對前階段掌握的古詩復習鞏固，并適量補充經典古詩。表2所示，就是五年級古詩詞誦讀目錄（其中打★的是75首以外的）。

（二） 師生同勉，自編讀本

除了古詩詞，我們還自編晨誦讀本，讓學生接觸更多優秀的現代詩。這樣的晨誦讀本有兩種：一是學校發動全體語文教師在大量閱讀的基礎上，精心選擇兒童喜歡的詩歌，以春耕、夏耘、秋收、冬藏為主題，自編的晨讀讀本《四季牧歌》;二是鼓勵學生獨自或幾人一組，在家長、老師幫助下，從報刊、名家詩集中選擇自己喜愛的詩歌，匯集成冊，再取個好聽的名字，如《星星草》《童心溢彩》。前者是教師睿智的指引，后者是兒童創造的成果、童年開出的花。

二、 沿著“四十分鐘”往前走

詩歌內容增加了，但如何激發學生興趣，如何保證誦讀效果，如何減輕學生負擔，成了擺在我們面前的難題。我們認為，在現行的課程設置中拿出課時進行專門的詩歌學習是不切實際的。但魯迅先生說得好，“時間就像海綿里的水，擠擠總是有的”。我們開動腦筋，利用早晨十分鐘、課前一分鐘等“邊角料”時間，見縫插針地進行詩詞誦讀，并摸索出了不少行之有效的方法。

（一） 一天一首小詩

我們要求語文教師每個星期至少利用兩到三次晨讀課時間，帶領學生誦讀一首小詩。教師們紛紛發揮自己的聰明才智，把一天一首的小詩誦讀得有聲有色。低年級，把古詩編成故事講給學生聽;中高年級，充分發揮學生的主動性，讓學生當小老師，輪流領學。學生興趣盎然，他們往往會提前好幾天就開始著手準備：查找資料，詢問同學和老師，做好記錄，寫好講稿。開講前，他們在小黑板上工工整整地寫下自己要講的古詩，在古詩旁配上精美的插圖，有的還做好PPT，在老師與同學們的期待中隆重登場。這一過程中，學生不但誦讀了詩歌，還充分培養了學習詩歌的能力。許多學生在日記中記錄了自己當小老師的難忘經歷，詩歌誦讀走進了每一個學生的學習，深入學生的內心，成為學生的自覺行為。

（二） 一周一曲古韻

“一首好詩，是一幅畫，是一首歌，是一段情。”要在短短幾分鐘內讓學生淋漓盡致地感受到一首詩的詩情畫意，教師必須對詩歌有深入的鉆研，教學時也需要運用多種手段。每天如此，對教師來說負擔重、要求高，似乎有些可望而不可求。可是，如果只是機械地背誦與記憶，又怎能讓學生感受到詩歌不同尋常的美。于是，我們從媒體收集了大量詩歌鑒賞的音像資料，組織教師精心選擇，把古詩詞編成下課鈴。在優美的歌聲中，學生跟著吟唱，便在不知不覺中記熟了詩歌，感受了詩歌之美。

（三） 兩周一次聯誦

古詩詞的學習，講究反復吟誦，溫故知新。我們要求每個班級每兩周抽出一個早晨，對前面所學的古詩進行復習;同時，提倡用好課前一分鐘、放學前兩分鐘等時間，復習近期學習的詩歌。教室里，學生一首接一首地吟誦古詩，稚嫩的童聲、美好的音韻、清越的節奏，讓人恍如穿越時空，書香撲面而來。

（四） 一月一次比賽

為激起學生誦讀詩歌的興趣，我們提倡每個月進行一次比賽。有時會請學生評一評，哪位同學在“每日一詩”中表現得最好;有時，大家比一比，誰背詩最有感情;而學生最喜歡的莫過于“奪星擂臺賽”了，選一個平時誦讀詩歌較多的學生作擂主，其他學生向他挑戰，與他比賽，爭當擂主。無論是擂主，還是挑戰者，都可以得到老師頒發的“能仁激勵卡”。隨著擂主不斷更換，學生誦讀的詩歌也越來越多，對詩歌的興趣也越來越濃。

（五） 一學期一次綜合評價

評價是教學的方向標、指航燈。為讓詩詞誦讀真正落到實處，我們啟用了評價杠桿，督促學生認真吟誦、教師堅持指導。首先，將詩歌誦讀作為語文學習評價的重要內容之一——用背誦、朗讀、口語交際等形式，考查學生掌握古詩詞情況，并結合平時學習做出評價。其次，組織抽查，了解詩歌誦讀推進效果，及時調整管理方法。

三、 沿著閱讀往前走

清華大學李睦教授說：“藝術本來就是用來思考的事情，本來就是用來判斷的事情。關于藝術，如果我們能有更多的判斷，更多的思考，就能有更多的體會，更多的收獲。如果我們在藝術面前不再判斷，不再思考，那么我們跟藝術的關系也就終結了，我們跟生活的關系不同于以往了。”詩歌是世界文化的寶藏，是一個活礦，是一個富礦。它是一片迷人的叢林，越徜徉其中，越會發現其美麗的風景;它是一片深邃的大海，越潛入其中，越會發現其寶貴的珍藏。從課堂走向課程，我們還應該沿著閱讀往前走，讓學習方式更為多元，讓學生體驗思考帶來的快樂，讓詩性與詩歌的光輝和諧映照。

（一） 從一首詩走向一組詩

首先，改變閱讀方式。我們從一首一首詩歌的學習積累中往前走，采用“主題閱讀”的方式，溝通課內與課外的橫向學習，聯結過去與現在的縱向所得，連點成線、連線成片，形成更多思考，拓寬詩歌學習的廣度和深度。為此，我們開發了系列詩歌閱讀主題。春夏秋冬，帶領學生跟著經典詩詞的韻律，讓四季在詩詞中分明;元宵、清明、端午、中秋，師生共同在詩歌中感受節日文化的獨特魅力。從“風”“花”“雪”“月”等自然意象，到“亭”“臺”“樓”“閣”等建筑景觀，再到“送別”“思鄉”“抱負”“唱和”等情感交往，大大豐富了詩歌學習的內涵，引發學生的思考，啟迪學生的智慧。比如，“望月”主題閱讀，首先，師生共讀《古朗月行》《暮江吟》《山居秋暝》等詩歌，感知月亮是“美的使者”;然后，通過對《靜夜思》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《十五夜望月》《水調歌頭》等的探究，發現月亮是“情的紐帶”;緊接著，通過追問“為什么人們喜歡用月亮表達情感”，把學生的思維引向深入;最后，結合《春江花月夜》感悟月亮還是“哲思的依托”，引發學生對人生的思考。這樣的主題閱讀，把涓涓細流匯成大海，把縷縷文思引向深入，實現“1+1>2”的化學效應。

（二） 從讀詩歌到讀詩人

了解和研究詩人，可以更好地感受詩歌表達的情感。中高年級，學生積累了一定量的詩歌，可以開設人物研究課程，研究中外詩人。針對不同的詩人，設計不同的目標，確立不同的研究方案。表3所示，就是五年級詩人研究課程的內容規劃。

收集并閱讀詩人的作品;結合詩人生平，研究詩人“鄉愁”系列詩歌產生的原因以及影響，了解詩人其他詩歌，感受詩人豐富精彩的一生

以蘇軾研究為例。學生在教師帶領下，確定了“蘇軾的文學成就”“蘇軾的書畫成就”“蘇軾當官”“蘇軾與烏臺詩案”“蘇軾是個美食家”“蘇軾軼事”等多個小課題，通過查找資料、請教師長、研讀作品、交流補充等方式，更全面、更深入地了解蘇軾，進而把自己的研究成果形成文字，或在班級交流，或到學校“能仁大講壇”開講。在2015年“南通市小學語文特色學校展示”活動中，學生匯報蘇軾研究成果，得到普遍好評。如今，詩人研究成為很多學生的愛好。2018年暑假，五（2）班吳季桀同學把自己對唐朝詩人的研究寫成《走近唐朝詩人》一書，五（4）班張祎瑞同學則寫出杜甫研究文集《清唱》。作品雖然稚嫩，但對詩歌的熱愛、對詩人的崇敬、對研究的興趣，已如一顆種子在他們的心里生根發芽。

（三） 從閱讀別人到創作自己

兒童自發編創的兒歌雖然零散，但隱含兒童潛意識中感興趣的動作、事件和想象。我們應該給兒童一個平臺，讓他們用純真的語言表達詩意的心靈。為此，學校開設“兒童詩課程”，將兒童詩閱讀和創作有機結合，培養語感，喚醒詩意。表4所示，就是四年級的“兒童詩課程”規劃。

著名詩人趙麗宏說：“用自己的語言寫自己的感受，這是詩歌最基本的標準，但又是詩歌最高的要求。”怎樣讓兒童用自己的語言寫自己的感受呢？首先，我們根據兒童的年齡及心理特點，尋找內容貼近兒童生活，篇幅短小，表達有趣，立意新穎的詩歌。誦讀中，讓兒童感受詩歌的內容美、形式美，發現詩歌創作的密碼。其次，我們創設情境，帶兒童走進大自然，在豐富多彩的活動中，動手、動心。人們都說“兒童本身就是詩”，他們用詩性的心靈去觀察生活、思考生活、表達生活，詩的語言汩汩流淌，給了我們無限的驚喜。

你給兒童多少空間，兒童就會給你多少精彩。一首首詩從學生的心間流出，有的充滿童趣，輕盈靈動;有的憨厚純樸，大巧若拙;有的深刻雋永，蘊含哲思。我們收集學生作品，定期在教室張貼，或通過班級QQ群、微信群、微信公眾號等途徑發布，供大家學習欣賞。以四年級為例，雙月出一期《童心》詩報，在年級展示優秀作品;還利用校報《太陽花》出一期童詩專刊。學生寫出優秀作品，積極向報刊投稿，品嘗成功的喜悅。四（3）班陳悠然同學還將自己寫的詩歌編成了詩集《悠然穿越古韻》。

四、 沿著教室往前走

詩歌的學習與展示，不應只在小小的教室里。生活無處不詩歌，走出教室，詩歌的空間更廣闊。

（一） 詩歌微課，詩是共同的愛好

當下，信息技術手段越來越先進，給我們的學習帶來了更多便利，也讓詩歌學習越過教室，越過老師，成為時時刻刻的存在。我校為提高詩歌學習效率，開發了詩歌微課，把一首首古詩、兒童詩制作成微課，通過新教育App、學校微信公眾號等推送。網絡微課短小精練，便于傳播，能實現學習空間的延展、學習時間的重復，讓學習更自由、更高效。在傳播中，學習群體不再囿于學生，許多家長也被精美的微課所吸引，回憶學過的詩歌，吟誦新遇的經典，詩歌成為更多人的愛好。

（二） “詩詞大會”，詩是共同的節日

中央電視臺《中國詩詞大會》節目火遍全國，我校也組織各年級各班舉行“詩詞大會”。學期之初，教師給出本學期詩歌學習內容，鼓勵大家熟記。學期過半，比賽有序開始：人人參與，層層選拔，決出高手參加班級“詩詞大會”，優勝者參加年級詩詞大會。一時間，“點字成句”“飛花令”風靡，大家以背詩為榮，誦詩為美，作詩為樂。

（三） 新年詩會，詩是共同的希望

每到元旦，學校會舉行“新年詩會”迎接新年。詩會分六場，由六個年級的師生自主編排，原則上是每個班級都展示、每個學生都上臺。師生用多種形式來表現詩歌，有吟誦、歌唱、課本劇、相聲、講述、書畫作品等。全校在詩歌的浸潤中，迎來新的一年。

（四） 走向社區，詩是共同的家園

我們不僅在學校里教學詩歌，還抓住機會把詩歌送給校門外的人。每年9月，學校都組織“經典誦讀進社區”活動，師生編排節目為社區演出，讓爺爺奶奶、叔叔阿姨們感受到詩歌的美好。學校詩歌節目還在海門市“新教育閱讀節”“海門市六一文藝會演”等活動中展示，并通過海門電視臺播放，飛入了千家萬戶。

參考文獻：

[1] 劉士林.中國的詩性文化 我們民族最真實的生活方式[N].中國教育報，2006921.

[2] 劉曉東.兒童精神哲學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

（倪潛梅，江蘇省海門市實驗小學副校長。主要研究方向：小學語文教學。）