一張A4紙的“未來(lái)”

摘要：《書籍封面設(shè)計(jì)》一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書籍封面設(shè)計(jì)，了解書籍裝幀的一般知識(shí)。書籍裝幀設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)時(shí)，通過(guò)4個(gè)層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲和思考興趣，實(shí)現(xiàn)了人人主動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育《書籍封面設(shè)計(jì)》問題設(shè)計(jì)A4紙

《書籍封面設(shè)計(jì)》是嶺南版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，屬“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”類，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書籍封面設(shè)計(jì)，了解書籍裝幀的一般知識(shí)。書籍裝幀設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，教學(xué)有一定的難度。這次上課，我比較重視問題和情境，通過(guò)4個(gè)層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲和思考興趣，實(shí)現(xiàn)了人人主動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

第一個(gè)問題：一張普通的A4紙可以用來(lái)做什么？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我給大家?guī)?lái)一件禮物，就是這種A4紙。有粉紅、湖藍(lán)和白色三種顏色，等會(huì)兒你們可以自由選擇。”學(xué)生專注地盯著這幾張紙，試圖發(fā)現(xiàn)不同之處。

我開始提第一個(gè)問題：“一張普普通通的A4打印紙，可以用來(lái)做什么？”

片刻的沉靜后，教室里議論紛紛：“我用它折一個(gè)紙飛機(jī)”“我可以畫一張畫”“我可以做數(shù)學(xué)練習(xí)紙”……還有學(xué)生竟然說(shuō)：“我可以把它揉成紙團(tuán)。”

我說(shuō)：“都可以，這張紙的確再普通不過(guò)，但是在一名有創(chuàng)造意識(shí)的人眼里，這張紙可以有超過(guò)我們想象的價(jià)值。”

第二個(gè)問題：這張A4紙可以有長(zhǎng)久的未來(lái)嗎？

教室里總會(huì)有一些學(xué)生漫不經(jīng)心。我提出第二個(gè)問題：“大家有沒有想過(guò)，它會(huì)是你將來(lái)要出版的圖書封面，或者將來(lái)你成為設(shè)計(jì)師后要設(shè)計(jì)的書籍封面嗎？”

學(xué)生立刻七嘴八舌起來(lái)：“出書？我可以嗎？”“沒想過(guò)這個(gè)問題。我覺得出書是不可想象的事。”“設(shè)計(jì)師？我？”……學(xué)生的嘀咕聲中透出了諸多對(duì)自己的不自信和對(duì)未來(lái)的不確定。

我為什么要問這樣的問題？美術(shù)課，學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定設(shè)計(jì)封面，讓學(xué)生動(dòng)手不就完了，有必要設(shè)置這樣的情境？但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是功利的，只是為了獲取一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒能培育熱愛美術(shù)的稟賦，沒能培育創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)將會(huì)是一種生命的浪費(fèi)。美術(shù)教育的核心任務(wù)，應(yīng)該是保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。我教美術(shù)15年了，從高中到初中，還教過(guò)兩年的小學(xué)。這期間讓我思考最多的，是基礎(chǔ)教育階段，有限的美術(shù)課堂究竟能否培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)？我在不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)。15年的課堂實(shí)踐，一屆一屆循環(huán)，但我每節(jié)課的教案都是新的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不相同，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)課堂有特別的期待。

國(guó)家提出五育并舉，提出“德智體美勞”全面發(fā)展，我也在努力探索什么是五育并舉，什么是國(guó)家未來(lái)需要的人才，美術(shù)教師能為學(xué)生未來(lái)的夢(mèng)想做點(diǎn)什么。有時(shí)候我也在想：到底什么是素養(yǎng)？是否可以將其理解為終其一生都有的興趣和能力？我不敢確定。只是時(shí)常會(huì)在腦海中反芻個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)以及職業(yè)眷戀的體會(huì)。年歲增長(zhǎng)，角色在變，壓力也在變，唯有內(nèi)心對(duì)美術(shù)的渴望與熱愛不曾變。這是不是就可以稱得上美術(shù)素養(yǎng)？不得而知。在回看課堂的時(shí)候，往往會(huì)不自覺地將這個(gè)問題落實(shí)到深挖教材上，總是試圖用美好的課堂感染學(xué)生，讓40分鐘的一節(jié)課閃耀美之光，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記得他們的美術(shù)課。我想讓他們?cè)诔蔀橹心耆恕⒗夏耆藭r(shí)，還能記得：在他們少年時(shí)，美術(shù)老師告訴過(guò)他們：只要你敢想，面前的一張紙出現(xiàn)的奇跡，會(huì)一直跟著你。

第三個(gè)問題：將這張紙?jiān)O(shè)計(jì)成書籍的封面，需要哪些元素？

學(xué)生的不自信和疑惑，讓我更加堅(jiān)定：我必須這樣上課！

我說(shuō)：“沒有什么是不可能實(shí)現(xiàn)的，如果你能把這張紙?jiān)O(shè)計(jì)成未來(lái)你的著作封面，就可能有夢(mèng)想的‘未來(lái)，你們相信嗎？”

瞬間，教室的空氣凝固了，幾十雙眼睛看著我;隨即，又沸騰起來(lái)：“我信，老師！”“我要出一本書！”“我的書的封面由我來(lái)畫！”……

少年的潛力無(wú)限，老師是作為他們學(xué)習(xí)的引路人還是困難制造者，值得所有基礎(chǔ)教育階段的教育工作者深思。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生稚嫩的心田播下一粒粒希望的種子時(shí)，就有希望看到它們?cè)诓痪玫膶?lái)茁壯成長(zhǎng)的模樣。

是時(shí)候了。我提出第三個(gè)問題：“如果設(shè)計(jì)書籍的封面，需要有哪些方面的考慮？一份書籍封面設(shè)計(jì)，要有哪些要素？”接著，我請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一人回答，一人板書，臺(tái)下的學(xué)生則把個(gè)人思考寫在自己的“版面上”。

書籍封面設(shè)計(jì)的要素包含書名、作者、出版社以及定價(jià)、條形碼等信息，用一張PPT展示，就能把相關(guān)知識(shí)全部告知學(xué)生。但那是填鴨式的喂養(yǎng)，不是“教學(xué)”。灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生也很難吸收，唯有自己動(dòng)手探究的答案，才能長(zhǎng)久記憶。同時(shí)，這種尋找、判斷和選擇的經(jīng)歷，才有可能形成探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

就這樣，臺(tái)上的兩名學(xué)生一個(gè)說(shuō)、一個(gè)寫。很快，他們認(rèn)為自己的答案已經(jīng)圓滿。但此時(shí)，下面的學(xué)生已經(jīng)按捺不住想要補(bǔ)充的激情：“我認(rèn)為，封面不一定有插圖。”“他們遺漏了封面和封底鏈接的部分（書脊），那里也應(yīng)該有書籍的信息。”“標(biāo)題字體應(yīng)該大一些，作者的字體要小。”……

在學(xué)生積極而熱烈的補(bǔ)充中，一個(gè)完整的封面雛形初現(xiàn)。原本老師可以輕易給出的答案，在他們的討論中逐漸變得圓滿。我想，這就是探究過(guò)程的魅力，是興趣激發(fā)與持續(xù)保鮮的魅力，也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)最好的練習(xí)。下一次，同類的問題或有點(diǎn)挑戰(zhàn)的問題，他們也會(huì)自主合作探究，發(fā)表個(gè)人見解。

學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)了！這時(shí)我才提醒他們：“在封面設(shè)計(jì)必備要素齊全的情況下，作者可以根據(jù)自己的意愿和設(shè)計(jì)師的建議，添加插畫或者底色背景。除此之外，大家要注意紙張的版面就是畫面，要注意整體構(gòu)圖，要體現(xiàn)字體大小變化的節(jié)奏，體現(xiàn)畫面位置擺放主次的節(jié)奏……好了，現(xiàn)在，你們可以為自己的書設(shè)計(jì)封面了——注意：是‘自己的！”

隨著年紀(jì)漸長(zhǎng)，隨著教齡漸長(zhǎng)，我越來(lái)越喜歡這樣的課堂，學(xué)生也越來(lái)越喜歡我這個(gè)已經(jīng)不再年輕的教師。什么是教學(xué)相長(zhǎng)？我已經(jīng)不再需要?jiǎng)e人來(lái)解答了。

第四個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)醒目又特別的書籍封面？

當(dāng)學(xué)生的草稿打好之后，我提出了第四個(gè)問題：“如何讓這份封面設(shè)計(jì)顯得特別一些？說(shuō)說(shuō)你的看法。”

有的學(xué)生說(shuō)，書名字體要大，要醒目;有的學(xué)生說(shuō)，書名字號(hào)要大，作者和出版社字體小一些，顯得和諧;有的學(xué)生說(shuō)，醒目不僅在于字體大小的變化，還有字體樣式的變化，可以用粗黑的美術(shù)字——老師上學(xué)期說(shuō)過(guò)的;還有的學(xué)生說(shuō)，我贊同上一位同學(xué)的說(shuō)法，不過(guò)是否可以個(gè)性一點(diǎn)，做點(diǎn)美化裝飾呢……

聽著學(xué)生自由的表達(dá)，我很欣喜。學(xué)生一旦遇上感興趣的問題，必然會(huì)積極思考，也就能有效地調(diào)用自己所學(xué)過(guò)和已具備的知識(shí)能力。這時(shí)的課堂才是學(xué)生的課堂。我們所要教的知識(shí)在學(xué)生的討論中成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是他們通過(guò)合作探究獲得的，所以會(huì)有比較清晰的記憶。我隨機(jī)總結(jié)：“大家的討論已經(jīng)給出了答案。的確，這三者之間要注意字體大小和字形的變化，書名最好是醒目的藝術(shù)字，也可以是名人名家的手寫體;還可以在與書本的內(nèi)容主題吻合后進(jìn)行個(gè)性的裝飾美化;作者可用小號(hào)的黑體或者端正的字體，盡量簡(jiǎn)約;而出版社則要看出版社自己的標(biāo)識(shí)而定，有的是名家題名，有的是有專屬的字體，如，生活·讀書·新知三聯(lián)書店等出版社。你們可以采用自己喜歡的字體來(lái)書寫，字號(hào)盡量比作者署名稍小一點(diǎn)就好。”

就這樣，在學(xué)生主動(dòng)參與、自由表達(dá)、自由創(chuàng)想設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一張張別有味道的封面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在大家的眼前。再看那些有意思的書名：《阿賓飛行記》《一片葉子》《渡》……一張小小的，普通的A4打印紙，就這樣共融在他們的記憶中，像一個(gè)夢(mèng)想，向著未來(lái)飛去。

美術(shù)教育不僅在技法傳授，還要注重人的綜合素養(yǎng)，尤其是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。40分鐘的美術(shù)課堂，能教給學(xué)生的美術(shù)技法有限，但是教師能通過(guò)創(chuàng)造性的啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生打開無(wú)限的藝術(shù)創(chuàng)想與自由馳騁的空間。

一張紙的未來(lái)，又何嘗不是一個(gè)學(xué)生的未來(lái)？

雖然每星期只有一節(jié)課，只有40分鐘，但是這個(gè)時(shí)間足夠在學(xué)生心里播下思考的種子，種下趣味和美。

（王薈姝，廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校美術(shù)教師。）