嚴實活樂，以實見長

摘要：顧家漳老師一直勤于探索、勇于實踐，在語文教學改革方面取得了十分可喜的成就，逐步形成了自己的教學風格——嚴實活樂，以實見長。嚴，即嚴格把握教學要求，每一節課都對學生提出明確、具體的要求，并進行嚴格訓練。實，即教得樸實、教得扎實，不求形式上的熱熱鬧鬧，而求內容上的實實在在。活，即教學方法生動活潑，以教師教得“活潑”，求得學生思維“活躍”。樂，即讓學生在歡樂中學習，從而產生自覺學習的欲望。

關鍵詞：顧家漳語文教學教學風格

本文原載于《小學語文教師》1993年第1期，略有刪改。

上海市特級教師、虹口區第三中心小學顧家漳老師一直勤于探索、勇于實踐，在語文教學改革方面取得了十分可喜的成就。她率先進行了“在語文教學中培養能力、發展智力”“加強聽說能力的訓練”和“指導低年級學生寫觀察日記”等一系列改革試驗，成績顯著;先后發表論文及教法研究的文章60余篇，攝制錄像課12節，應邀到全國18個省的60多個市、縣講學，獲得一致好評。在長期的語文教改實踐中，顧家漳老師逐步形成了自己的教學風格——嚴實活樂，以實見長。

一、 嚴

嚴格把握教學要求。顧老師的每一節課，都對學生提出明確、具體的要求，并進行嚴格訓練。試看兩例。

一是一年級閱讀課文《小公雞和小鴨子》，教學要求如下：

1. 看拼音讀課文，并學習有感情地朗讀。

2. 能根據課文說出雞和鴨子的不同特征。

3.? 理解課文內容，會回答課后的問題，懂得同學間要團結友愛、互相幫助。

二是二年級講讀課文《小壁虎借尾巴》，教學要求如下：

1. 通過觀察圖片和閱讀課文，了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴的特點，從而培養觀察動物的興趣和能力。

2. 學會本課生字新詞，會用“難過”“告訴”造句。

3. 學習有感情地朗讀課文。根據本課，用同樣的句式寫小壁虎借尾巴過程的特點，培養有條理地說話的能力。

從這里可以看出，顧老師是嚴格按照不同年級、不同教材的特點來把握教學要求的：既從教材實際出發進行思想品德教育，又進行字詞句的教學和聽說讀寫能力的培養，并重視發展學生的智力。

為達到這樣的要求，就要伴之以嚴格的訓練。例如，顧老師在設計《小公雞和小鴨子》一課教案時，主要是讓學生在教師指導下自己讀通、讀懂課文。先帶著“課文是講小公雞和小鴨子的一件什么事”這一問題聽教師范讀，接著通過一遍又一遍地朗讀課文，弄明白“小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的”。每次讀的要求是不同的，先要求讀正確（不加字、漏字），再要求讀流利（不讀破詞、破句），最后要求在理解的基礎上有感情地朗讀。先后輕聲、齊讀全文及句段8遍，分組或指名讀、分角色讀達19遍。當時全國統編教材組負責人袁微子同志曾撰文予以充分肯定，稱之為“一則好教案”。

二、 實

教得樸實、教得扎實。顧老師無數次的公開教學給人留下最深刻的印象是，她上課不求形式上的熱熱鬧鬧，而求內容上的實實在在。狠抓“雙基”的落實，在質樸中見功底，這是顧老師語文教學的一大特點，為同行們所公認。比如，拼音教學，以認讀為主，幫助學生切實掌握拼音工具;識字教學，注重教授識字方法，培養識字能力，讓學生“寫得少（每個生字抄4遍）、學得好（掌握音、形、文）、記得牢”。

顧老師認為，加強“雙基”是培養能力和發展智力的基礎。因此，教師要運用生動活潑、富于啟發性的教學方法，保證學生掌握語言文字的基礎知識;要進行聽說讀寫的基本訓練，使學生在掌握知識的同時發展智力，并能把所學的知識靈活運用于實際。

例如，教學《初冬》第二部分中“霧后”的情景時，顧老師要求學生自己讀有關內容，再對照第一部分寫“霧中”的詞句，比較一下同樣寫塔、小山、田野、樹林、太陽，在寫法上有什么不同。學生讀后，找到了兩點不同的地方。一是寫的順序不同。寫“霧中”是先寫塔、小山、田野和樹林，后寫太陽;寫“霧后”是先寫太陽，后寫塔、小山、田野和樹林。二是運用的詞語不同?！办F中”遠處的塔、小山“望不見了”，近處的田野、樹林“看不清”;“霧后”是“望得見”“也看得清”了?！办F中”的太陽是“發出淡淡的光，一點兒也不耀眼”，“霧后”的太陽則“射出光芒”。在這個基礎上，顧老師啟發學生思考為什么這樣寫。學生活躍起來了。他們說，霧散后，塔、小山、田野和樹林都望得見、看得清，是因為太陽光強了，天色比較明亮，所以先寫太陽。如果先寫塔、小山等再寫太陽射出光芒，就有些顛倒了。在比較詞語時，學生說，大霧茫茫的時候，太陽光不耀眼，而霧散后太陽光是強烈的、刺眼的，所以前面用“發出”，后面用“射出”;前面用“淡淡的光”，后面用“光芒”。顧老師又要求學生課后趁著大霧的天氣仔細觀察周圍的景物，學習課文由遠及近的寫法，把自己的觀察寫下來。有個學生寫道：“早晨，我上學去，看見白茫茫的大霧，自言自語道：‘真像一片云海??！遠處的房子望不見了，近處來來往往的汽車像隔著一層紗，模模糊糊看不清?！本瓦@樣，學生通過比較、分析，不僅正確理解了課文內容，掌握了字詞句的用法，而且觀察力、想象力、思維力都得到了發展，達到了“加強基礎，培養能力，發展智力”的要求，語文教學取得了實效。

三、 活

教學方法生動活潑。用顧老師自己的話說，是以教師教得“活潑”，求得學生思維“活躍”。她善于根據學生的年齡特點啟發他們的思維，使他們“開竅”。以導入新課為例，顧老師就概括了好幾種方法。

一是“問題引入法”。例如，《科學的大門》一課講述的是達爾文從小愛好自然，喜歡進行科學實驗，終于走進了科學大門，成了有名的科學家。這其中蘊含的道理怎樣才能讓七八歲的孩子接受呢？課堂一開始，顧老師就出其不意地問學生：“科學的大門在哪里呢？我們怎樣才能走進科學的大門呢？”

這一問，課堂就活躍起來了。學生有的翻書，在課本里找;有的三三兩兩議論起來。大家舉起手，爭著發言。

“科學的大門在學校里。”

“不對，科學的大門在書本里?！?/p>

“也不對，科學的大門在腦子里?！?/p>

正當大家爭得難分難解時，顧老師說：“科學也有大門，但這扇大門究竟在哪里呢？學了課文就明白了。” 如此，讓學生帶著“問題”聽課，在思考中接受新知識。

二是“直觀引入法”。例如，教學《小猴子下山》一課，先讓學生觀察插圖，并思考：小猴子在什么地方？在干什么？學生細細一看，只見小猴子爬在松樹上，一只手遮住額角，兩眼直望山下。那表情把學生逗樂了，于是大家七嘴八舌地說開了：

“小猴子想，到山下玩玩該多好呀！”

“小猴子想下山，看看有什么東西好吃的?！?/p>

……

就在學生一個個都張開翅膀進行想象的時候，顧老師不失時機地揭示課題：《小猴子下山》。

三是“角色表演法”。例如，《熊媽媽收菜》一課，講的是熊媽媽帶小熊去收蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的故事，顧老師則讓學生進入“角色”，讀熟“臺詞”，用道具表演的方法進行學習。

再如，顧老師指出低年級語文教學要重視聽說訓練，并根據兒童心理發展的規律以及聽說訓練的特點，設計了興趣激發法、視聽結合法、想象畫畫法、重點復述法、辨析訓練法等多種教學方法。這些方法生動活潑，打開了學生思維的門戶，使他們激起強烈的求知欲望，進入最佳的學習狀態。

顧老師善于總結經驗，創造出了行之有效的教學方法并運用自如，達到了爐火純青的境地。

四、 樂

讓學生在歡樂中學習。顧老師說：教師要“教得清楚，教得生動，教得有新意”，使學生在學習中得到樂趣，從而產生自覺學習的欲望。她是這么說的，也是這么做的。她教得實、教得活，讓學生有所感、有所得，自然也就體會到學習的歡樂了。

顧老師十分強調，要讓學生經歷自己去“發現問題、提出問題和解決問題”的過程，用自己的艱苦努力去獲得知識和技能，從而得到成功的喜悅，感受到樂從“苦”中來，其樂無窮。她指導學生寫觀察日記的過程就是這樣。開始，學生不會觀察，更不會寫日記。在教《數星星的孩子》時，顧老師發現學生只知道中秋節的月亮是圓的，卻不知道每個月月亮都有圓缺的變化。于是，她要求學生對著夜空連續觀察一個月，看月亮形狀的變化，找找北斗星，并用一兩句話寫下來。然后，她又指導學生去觀察周圍事物，鼓勵學生開展種植、飼養活動，并把觀察所得寫下來。學生天天寫，顧老師天天改，不斷激勵學生多看、多思、多寫。學生的日記從每日一句逐步發展到每日一段、每周一篇。堅持8個月后，大多數學生寫了50篇以上，有1萬多字，有的學生甚至寫了近百篇日記。從日記中反映出，學生觀察動物47種，共371人次;觀察植物48種，共215人次;觀察蠶的生長過程，共27人次。經歷了這樣“苦”的歷程，學生的觀察興趣濃厚了，觀察力得到了培養，而且知識也豐富了，語言文字的表達能力也提高了。當學生讀著自己寫的一篇篇觀察日記時，怎能不感受到學習的歡樂呢！

（何靖華，曾任上海市虹口區教育局副局長、上海市虹口區教師進修學院語文教研員。）