幼兒的自主性游戲與激發

朱予靖 姚本先

摘要：游戲的目的是培養幼兒的自主性和積極性。幼兒自主性游戲，是教師在掌握了幼兒已有經驗的基礎上，去引導幼兒主動參加游戲環境的創設，為幼兒們提供良好的游戲環境及相等的游戲機會，讓幼兒自主地選擇游戲，然后以他們自己喜歡的方式去玩游戲，即強調“自我”“本體”，體現出幼兒才是游戲的主人。自主性游戲不單純創設幼兒自主自覺的發展氣氛，還要激發幼兒自己的積極性，更要處理好幼兒的自主性發展和幼兒的能力培養的關系等。

關鍵詞：幼兒 ?自主性游戲 ?材料 ?教師

幼兒的天性就是喜歡玩。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園里環境相互作用的一種重要形式。游戲的目的是讓幼兒玩耍，必須要體現出幼兒才是自主游戲的真正主人。教師應該明白，自己在游戲中只是引導者，幼兒才是主導者，應該由幼兒自己去確定玩什么玩具以及怎樣去玩，教師只能去引導或者幫助幼兒順利完成游戲，而不是去要求幼兒按照教師的方式游戲。自主游戲是讓孩子們在自由安排的活動中，擁有自己的想法，他們會去選擇游戲的玩具和內容，找出屬于自己的玩法。成年人只作為“引導者”“合作者”“參與者”，這樣有助于培育孩子們獨立思考、獨立行動的能力。也只有這樣，才能培養出幼兒的能動自主性和獨立創造性。

一、幼兒游戲自主性的價值

游戲是幼兒基本活動的重要組成部分，幼兒能夠在游戲中體驗到與人交流的愉快和成就感。游戲是一種追逐快樂的自發性活動，幼兒游戲中需要自我滿足從而獲得樂趣，沒有心理負擔地進行輕松快樂的活動。幼兒在游戲中專注積極地投入，會感到非常的充實;幼兒是游戲的主人，呈現出自我意識，是一種地位的表現。幼兒自主性游戲是一種自發性行為，并不是成人強加的教學活動，必須要把游戲選擇權交還給幼兒，幼兒才能在游戲的大環境下根據自己的需要去選擇和發展，然后自發和伙伴交流游戲情節和內容。成人要放心、放手地讓幼兒用自己的辦法主動地去解決游戲中和伙伴出現的矛盾和糾紛。游戲能夠讓幼兒明白了人與人交往的快樂和成就，因此游戲是孩子們最喜愛的活動，也是對孩子們進行寓教于樂的重要方法。

自主性游戲對幼兒教育的價值體現在很多方面，自主性游戲是讓幼兒按自己的想法自由選擇游戲，以自己喜歡的方法進行游戲活動。游戲活動能夠帶給幼兒歡樂和豐富的經驗。老師在了解幼兒已有經歷的基礎上，引發幼兒共同參加游戲環境的創建，為幼兒提供有趣的游戲環境及平等的游戲機會，讓幼兒在游戲中按自己的想法自由選擇自己想玩的游戲，這樣才能通過游戲給幼兒帶來相互學習的機會，促進幼兒的獨立性、創造性發展。不僅如此，自主性游戲還能促進幼兒的個性化發展。在游戲的過程中幼兒可以自由自在地選擇玩什么、怎樣玩，沒有成人施加的壓力，可以隨心所欲地發展想象力，扮演著心中熱愛的各種動漫中或者社會中的人物角色。自主性游戲還能夠提升幼兒的表達能力，幼兒在游戲中要和小朋友們進行溝通和交流，所以幼兒的語言能力就會得到很大程度的提升。

二、自主性游戲中存在的問題

在游戲中，幼兒的自愿性和自主性是重要的組成特質，有些老師只重視設計游戲的內容和制定游戲規則，找尋一些教育孩子的游戲。然而主體其實還是教師，把條條框框都給孩子們規定好，總覺得孩子在游戲過程中出現了和生活實際相違背的行為就失去了游戲的教育性。在這種情況下，幼兒只是遵照成人的要求而被迫地參與游戲，他們失去了游戲的自主性。教師急迫地希望孩子在每一次游戲中都有所學習，有所提升，于是過多干涉幼兒的游戲模式，有時為了達到教育目的還會隨意終止幼兒的自主活動。而幼兒的自我體驗、自主探索、自主創造的發展被教師強制剝離了，很大程度上打擊了幼兒游戲的主動性，他們便會丟失游戲的積極性。在幼兒園的游戲活動中，常常發現有這樣的場景，那就是教師安排好幼兒分組進入活動區后，自己在一邊只看著幼兒玩，孩子們根據自己的想法在玩游戲，有時幼兒發生吵鬧才偶爾去調節或者去查看一下，老師的參與度不高，幼兒的自主性也沒有體現。另外，在幼兒園的教育中，經常能看到老師要求幼兒這也不能碰那也不能碰。很多活動都是受老師要求限制的，即便是自由活動的部分，老師也要求孩子們要乖乖地坐在自己的位置上，所以幼兒在游戲中就很難做到自主和表現自我。

教育過程中發現，教師經常中斷幼兒的自主游戲行為，其實這種做法是非常不妥當的。因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后再接著連續地去做，幼兒對某種事物的注意力集中時間非常短，很容易受外部環境的打擾，一旦被打擾其注意力會很快轉移到新的目標上，所以會導致游戲的后半段不能順利地進行下去。教師在啟發、引導幼兒游戲時不能隨便打斷游戲的進程，與此同時還要給孩子足夠的游戲時間，合適的做法是在幼兒還沒有失去興趣時慢慢終止游戲。可是有的教師錯誤地認為自主游戲就要讓幼兒完全掌握游戲進程，幼兒在游戲中全部根據自己的想法意愿進行，結果游戲的過程中教師沒有給予任何指揮和協助，孩子們想怎么玩就怎么玩，完全自由地活動，教師全程圍觀。于是，造成游戲的過程中玩具掉落一地、秩序混亂、幼兒大吵大鬧的局面。如果幼兒長期處于無人管理的狀態，缺少老師正確的組織和引導，那么幼兒良好的規則意識就無法形成。另外，幼兒游戲中的不良行為如果得不到老師的及時指導和糾正，就會對其他孩子產生不良影響，基本的游戲規則就遭到破壞，從而影響正常的教育教學活動的開展。

三、幼兒自主游戲的指導方法

在自主游戲的過程中，要培育和教育幼兒的主體性。教師在教育幼兒自主游戲的進程中，發揮幼兒自主游戲在教育方面的引導作用，讓孩子對游戲感興趣，在游戲過程中體會自主游戲的快樂，產生自主感、成功感。讓幼兒自主選擇游戲的內容，自主選擇游戲的玩具，自主選擇游戲的地點，自主選擇游戲的伙伴，自主選擇游戲的方式。讓孩子們自己發現、探索、設計、安排，讓他們自己去選擇判斷，成為游戲的主人。教師只有創造良好的游戲條件，孩子才能自主考慮可以玩什么、去哪兒玩、和誰一起玩。這為孩子們提供了選擇游戲原料、尋找游戲伙伴、選擇適當場所、分配喜歡的游戲角色、協商玩法提供了良好的外部條件。激勵幼兒在游戲中的自主性，應該讓幼兒在游戲中自由選擇角色，自主性角色可以讓幼兒真正體會到游戲的樂趣。幼兒在生活中會接觸各種各樣的東西，獲得關于周圍環境與生活的各種印象，他們會把這種印象代入他們的游戲中來。因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發展，教師應激發幼兒自主自愿地從事自己心愛的活動。在游戲中，激發幼兒內部的游戲興趣，喚起幼兒主動參加游戲、主動探索、交往的強烈愿望。

（一）材料激趣

教師提供創新有趣、豐富多樣的玩具原料，激起幼兒參與游戲的興趣和想法。教師要克服玩具原料投教的隨便性和盲目性，做到教育目標在心中，提供的材料不是為了創新而創新，而是能夠充分促進幼兒發展，能夠滿足幼兒近期發展需要。教師還要依照自己對幼兒游戲活動情況的觀察來及時更換、豐富原料，使玩具原料始終保持著對孩子的吸引力。另外，玩具原料的多功能與可變性是保持玩具吸引力、引發幼兒不斷探索與創造的重要構成。如橡皮玩具，孩子們百玩不厭，其根本原因是孩子們能根據自己的愛好進行隨意捏造和玩耍，孩子們不會感到無聊乏味。此外，他們在玩橡皮泥時，能體會到成功與自己掌握事物的快感。

（二）情境激趣

根據游戲需要創造出與游戲主題和內容相符合的富有感染力的設計、氛圍等，以此激勵幼兒游戲的興趣與想法。有趣的游戲情景能激發幼兒游戲的強烈想法，并給予幼兒身臨其境的真實感受，使幼兒在游戲的過程中更加投入，加深幼兒的游戲性體驗。比如在玩麥當勞游戲時，老師為幼兒布置了一家“麥當勞店”，做了大量的漢堡、薯條、雞腿及收集了各種盒子。游戲情境的設計，使孩子很快進入游戲狀態，增強角色意識，促進了幼兒的創造性表現。

（三）啟發激趣

啟發是教師對幼兒在游戲過程中選擇恰當的時機進行點撥，能促進幼兒有目的地掌握游戲的辦法和探索游戲的細節，深度細化游戲的內容、情節，培育幼兒思維的靈活性、流暢性，使幼兒獲得自主探索的成功感與滿足感。幼兒在游戲過程中選擇自己喜歡的角色，教師可以根據幼兒的不同性格進行指導，將幼兒游戲的經驗與教育教學活動的經驗相結合，幫助幼兒形成系統的經驗體系，促進幼兒性格全面和諧發展。只有出自本體內涵的需求和想法而選擇的游戲才是真正想要的游戲。老師在設計幼兒開展扮演游戲前，可以先觀察孩子日常活動的行為模式，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具原料，孩子最近的興趣愛好是什么，孩子平時和誰一起玩等。教師的前期準備是很重要的，要通過自己的細心觀察和了解去鼓勵孩子們自由地選擇感興趣的游戲主題。不同的年齡層次中幼兒游戲發揮的層次水平是不相同的。

總之，教師要尊重幼兒的興趣和想法，用幼兒的眼睛來看這個世界，創造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需求，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒更深刻地體會游戲的樂趣與價值。

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