案例教學法在局域網(wǎng)組建與維護課程中的應用

鄒群

摘要：針對傳統(tǒng)教學法存在的弊端及中職學生的特點，在局域網(wǎng)組建與維護課程教學中采用案例教學法，通過創(chuàng)設案例情境來引導學生參與教學的全過程，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學理念，教學效果較好。

關鍵詞：案例教學法 ?局域網(wǎng)組建與維護 ?課程應用

一、引言

局域網(wǎng)組建與維護課程是中職計算機應用專業(yè)的一門必修課。通過該課程的學習，學生能夠理解網(wǎng)絡相關的基本概念，掌握局域網(wǎng)的設計和組網(wǎng)的方法，能夠解決網(wǎng)絡應用中常見的故障，做好局域網(wǎng)絡的管理與維護。該課程的實踐性較強，學生除了要學習必要的基礎理論外，還需要通過實踐訓練來理解相關的教學內容，提升自己的技能水平。傳統(tǒng)的教學方式，基本上以教師講授為主，雖然也安排學生進行必要的訓練，但理論和實踐環(huán)節(jié)依然有些脫節(jié)。目前，許多學校開始嘗試理論與實踐一體化教學，但仍然離不開教師的主導，也還是由教師進行講授、演示，學生跟蹤訓練。而目前的中職學生學習主動性不強，課堂教學注意力集中時間較短，多數(shù)學生不能按照教師的要求順利完成學習任務。但中職階段的學生思維敏捷，動手能力較強，喜歡做自己感興趣的事情，同時有非常強烈的表現(xiàn)自己才能的欲望。為提高實際教學效果，筆者針對中職學生的特點，在局域網(wǎng)組建與維護課程教學中，探索采用案例教學法，與傳統(tǒng)教學相比，取得了明顯效果。

二、案例教學法的由來

目前，我國所指的案例教學法源于美國哈佛大學法學院，他們首先將美國司法體系上的一些真實案例編寫為教學內容，應用于法學課堂教學中，學生通過對這些案例的研讀，掌握相關的法律知識，收到較好的效果。之后哈佛大學商學院大部分課程都采用案例教學法，逐步推廣到其他學科教學。到20世紀80年代，案例教學法才正式傳入我國，在許多學科教學領域得到應用。

案例教學法注重真實的教學情境，教師將教學內容轉換為案例，采用啟發(fā)式教學方法，引導學生通過獨立思考或者分組討論來完成案例的教學。學生身臨其境，興趣較高，從而產生主動學習的欲望。案例教學法注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教學目標明確，針對性強，改變了傳統(tǒng)教學以教師為主、學生為輔的局面，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

三、案例教學法的實施準備

（一）創(chuàng)設案例情境

教師課前將教學內容進行分解，編制任務案例，每一個任務案例和具體實際需求相吻合，創(chuàng)設一種真實的情境。

比如，針對《雙機互連與共享》這一節(jié)教學內容，編制如下案例：現(xiàn)有一客戶有一臺筆記本電腦和一臺臺式電腦，現(xiàn)在筆記本里存儲了大量的電影資源，由于筆記本電腦屏幕較小，不利于長時間觀看，因此想拷貝到臺式電腦里去欣賞，但由于手中沒有大的移動存儲介質，無法直接將這些資源拷貝到臺式機里，因此讓同學們想一想如何去實現(xiàn)。

再比如，針對《組建家庭網(wǎng)絡》教學內容，提出如下案例：有一客戶家里買了新房需要裝修，裝修包括水、電線路改造，其中電路改造中的弱電線路像網(wǎng)絡環(huán)境部署（即家庭網(wǎng)絡）是必不可少的，作為一名裝修設計人員，你接到這樣的訂單后，如何來進行設計、產品部署及調試，最終達到客戶的要求？

通過將教學內容轉換為一個個真實的案例場景，學生容易接受，從而產生一定的解決問題的欲望。

（二）將學生劃分成案例工作組

根據(jù)教學需要，開課之初將班級學生按照4～5人的標準進行分組，每組由一名同學作為負責人。在首次課程教學中，當學生分組以后，明確告訴他們，現(xiàn)在的每個小組就是一家公司，組長就是公司負責人，可以給自己的公司起一個好聽的名字，在以后的教學過程中要使用這些稱呼，同時給每個成員規(guī)定一個崗位，有設計人員、施工人員及客服人員等，組長負責項目統(tǒng)籌，并指定一位同學負責記錄，以便于后續(xù)的整理匯報。

四、案例教學法在課堂教學過程中的應用

（一）引導學生分析案例

教師課前已經(jīng)將相關的教學案例提交給學生（可以在每次課的作業(yè)環(huán)節(jié)布置下一教學案例的內容，并要求學生做好相應的準備）。教學過程中教師可以圍繞本案例講授的相關知識點，更主要的是要引導學生進行分組討論，學生就案例任務在課前預習的基礎上進行討論，找到解決問題的思路。討論過程中，如果有不明確的地方，學生客服人員可以和老師交流，此時的老師就如同客戶。比如在《WEB服務器的安裝與配置》內容中，教材安排的是Windows2008 server版本，有學生客服人員就提出了服務器系統(tǒng)版本較低，能否采取更高級別的軟件版本的問題，這樣安全性更好。其他還有學生客服人員提出了需要安裝哪些類型的WEB網(wǎng)站等，這些充分說明，學生課前已經(jīng)通過調查，了解了相關的知識。

（二）指導學生完成案例

在學生分組討論形成思路后，教師鼓勵學生大膽實踐。比如《雙機互連與共享》內容，學生通過分析討論后，分工協(xié)作，開始制作網(wǎng)線、網(wǎng)絡地址分配、設置共享文件等操作，但發(fā)現(xiàn)有的組還是看不到共享的內容。此時，教師就要指導學生通過對系統(tǒng)安全設置方面的修改，來達到文件共享的目的。再比如，針對《網(wǎng)絡故障診斷》教學內容，教師課前已經(jīng)對每組設備設置不同的故障，學生在課前預習以及組員討論的基礎上，明確了網(wǎng)絡故障的類型、有哪些因素能引起網(wǎng)絡故障，帶著這些儲備的知識，學生針對自己組內設備存在的故障現(xiàn)象，積極動手去逐步解決問題。教師在巡回指導的過程中，則要求學生不僅要解決問題，還要及時將解決問題的思路及過程進行整理，目的是讓學生在領會相關知識的基礎上提高技能水平。

（三）案例總結與評價

當學生基本完成任務后，教師邀請學生代表匯報解決案例問題的思路、主要的任務環(huán)節(jié)及最終的結果，在匯報時要特別介紹解決問題過程中的感受和體會，同時對任務完成情況進行自我評價。在案例結果展示匯報后，教師要根據(jù)學生的操作情況及總結匯報進行點評，指出學生的亮點與不足，以鼓勵學生更加主動地開展后續(xù)內容的學習。實踐證明，案例總結階段是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生自我展示的一個手段，正因為安排了學生展示匯報的階段，所以每一個小組都非常重視，都想通過這個環(huán)節(jié)來提升自己的能力，展示自己的亮點，從而獲得同學的認可。

五、采用案例教學法需要注意的問題

首先，并不是所有的教學內容采用案例教學法效果都好，比如類似于《OSI網(wǎng)絡參考模型》等概念性以及理論性較強的內容，由教師來進行講授，通過通俗易懂的舉例分析，學生更容易理解其中的原理。

其次，案例教學法并不排斥其他的教學法，在教學過程中，仍然要采用講授法、演示法、分組討論法等教學法，各種教法要充分地融合，才能產生良好的教學效果。

最后，教師課前要做好充分的準備，因為學生在課前預習的過程中，會收集各種問題，教師做好充分的準備，才能更好地帶領學生去完成相關的案例任務。

六、結束語

案例教學法是在教師引導下，學生通過課前預習、知識收集、課中分組討論、尋找解決問題的辦法并予以實施的全過程，這種教學法充分體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。案例教學法在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力方面，有著非常大的優(yōu)勢，特別適合于實踐性較強的計算機課程。

參考文獻：

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