高中地理兩類問題式教學的比較研究

曾舒影

摘要：隨著地理核心素養的提出，地理教學被賦予新的意義，即從“學科本位”向“學生本位”轉變。本文對問題式教學做了簡要概述，并以《自然界的水循環》教學為例，從資料式問題創設與實驗式問題創設入手進行對比，旨在進一步提升高中地理教學質量，落實核心素養。

關鍵詞：高中地理 ?問題式教學 ?地理實驗 ?比較研究

一、研究背景

《普通高中地理課程標準（2017年版）》倡導要密切聯系學生生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理知識。但由于各種現實問題，學生很難自由、頻繁地走出地理課堂，走出校園，融入社會生活學習地理知識。因此開展實踐調查與地理實驗活動，模擬生活現象與科學原理，能最大限度地激發學生學習地理的興趣，讓學生在直觀嚴謹的實踐中追根溯源、探究真知，發展地理學科核心素養。

二、兩類問題式教學的應用探討

資料式問題情境的資料收集可以由教師獨立完成，或教師提供設計思路，學生落實完成。但這些資料應都是符合學生生活環境、知識背景和學習能力的。在自然地理的教學中，學生熟知本土資源，而對外域資源相對陌生。單純的文字、視頻材料又難以全面有效地剖析自然地理的原理，影響課堂效果。所以，在自然地理模塊教學中除了借助于傳統資料式問題創設外，還可嘗試使用地理實驗進行真實問題情境模擬。

筆者結合以往的教學經驗，以《自然界的水循環》一課為例，探討資料式問題創設與實驗式問題創設在高中地理問題式教學中的具體應用。

本節課要實現的主要學習目標：

①以小組合作形式探究水體的類型和各水體相互關系，培養區位認知和綜合思維。

②以小水滴的旅游線路規劃為主線，掌握自然界水循環的過程和主要環節。

③通過模擬實驗分析人類活動對水循環的影響，培養地理實踐能力，形成人地協調觀。

（一）資料式問題創設

其中①②兩個目標的實現都可采用資料式問題創設。下面筆者選取第一個學習目標進行教學設計。

1.課前導入引出問題

第一個學習目標是本課第一部分內容。教師可在課前設計四個調查方向：福安市水文站、水務公司、氣象站的訪談調查與福安城區井水的問卷調查。調查問卷與訪談結果顯示：富春溪（福安市內河段）的水量變化豐、枯年徑流量懸殊;夏季多出現較為嚴重的旱情，山洪暴發時間與臺風來臨時間吻合;城區日均需水量4萬多噸且均來自富春溪;福安市的降水集中在5-6月，且季節、年際變化都很大;城區井水水位2019年有所下降，水位的季節變化也較大，近幾十年水質變差。這份調查使學生產生疑問，就真實情境與所學知識提出問題：①為什么富春溪的水量季節、年際變化如此大？②流量不太大的富春溪是如何滿足日均4萬多噸的供水需求？③井水為什么會產生這種質和量的變化？問題的產生來源于學生真實的調查與訪問的結果，這充分調動了學生的探究積極性。

2.小組合作分析解決

針對學生提出的這三個相互關聯且具有實踐意義的問題，教師引導學生從調查的資料入手結合課本知識，小組合作思考河水的來源與各水體的相互關系，為學生分析問題提供思路和角度（如圖1），培養學生的綜合思維。

3.歸納總結知識構建

解決問題后，教師引導學生進行思路總結，對這部分知識的脈絡進行梳理，構建更為系統化的知識結構。由于這部分知識點不屬于本課的重點，所以不再進行案例的延展。

（二）實驗式問題創設

下面筆者選取第三個學習目標進行教學設計。

1.導入問題創設實驗

教師利用地理知識內在關聯性設計問題鏈，以任務驅動，達到引導學生思考、探究、實驗、論證、構建的目的。圍繞《人類對水循環的影響》這一環節設計思維鏈條：哪些因素會影響地表水下滲→使下滲增多或減少→下滲量的變化對地表徑流量是否有影響→人類可以通過改變哪些因素對水循環產生影響→拓展延伸（福安市的城市內澇）。

在分析問題的過程中，可發現學生對問題一的回答較為片面，教師需要適當補充完成解答。大部分學生不能明確回答問題二，甚至對此毫無認知，這對后續問題的解決將產生影響。為保證后續的有效學習，可地理實驗來解決問題。

2.模擬實驗解決問題

準備器材，分組探究：

①實驗器材：沙土、紅土（黏土）、真草皮、水泥、一個可下滲容器盤、一個不可下滲容器盤、不同型號的灑水器、4個量杯、清水。

②實驗目的：了解哪些因素會對水循環中的地表徑流、下滲環節和河流的含沙量產生影響。

③實驗觀察與分析（如表1）：

通過互動實驗，教師給予相關指導，最終形成實驗方案，幫助學生樹立學習信心。

3.總結實驗，拓展延伸

通過實驗解決實際問題，引導學生梳理知識，并布置課后拓展訓練。如教師為學生提供“2004年福安市的內澇”資料，學生根據所給資料，結合周邊相關信息，為解決本市區內澇問題提出合理化建議。課后拓展貼近生活實際，能培養學生的問題解決能力，幫助學生形成人地協調觀。

四、兩類情境問題創設的比較思考

（一）兩類問題式教學有以下共同的優勢

1.創設真實情境，激發探究興趣

無論地理實驗所模擬的生活現象還是資料式的生活體驗與社會事件，都在一定程度上使學生陷入了“似懂非懂”的困境，學生亟待解決疑惑。基于學生熟悉的生活情境，有助于學生快速融入情境，解決問題，獲得體驗。

2.培養合作意識，確立學生本位

信息收集、整理與地理實驗設計、操作需要小組分工合作。在這個過程中，生生之間能形成友好的合作關系，認識到合作的重要性，培養了合作意識。

問題式教學更關注學生本位的思想，教師只是引導者、組織者，主要負責學習目標制定和情境創設，引導學生通過自主學習和小組合作發現問題并深入探究問題。

（二）資料式與實驗式問題創設的區別

1.情境耗時不同

資料問題創設，耗時多在課前與課后，教師可以布置學生以個體或小組的形式組織探究，如進行戶外調查耗時較長，但不擠占課堂時間。實驗式問題創設，大都在課堂中進行，如果以實驗微視頻的形式讓學生觀看或當堂進行演示實驗，將占用課時，但更為直觀，如學生動手實驗更能增強其體驗感。

2.難度系數不同

資料式問題創設是文字數據的收集，只需設計好思路就易于操作，教師與大部分學生都能完成。實驗式問題創設是模擬生活現象與原理，要求教師具備相當扎實的理論和實驗功底，同時要求學生具備較強的動手實驗能力。學生必須細致嚴謹，任何環節的疏忽都將導致實驗數據的錯誤。

總之，本文對地理資料式與實驗式兩類問題創設進行對比研究，發現資料式問題創設適用于人文地理和自然地理，實驗式問題創設更適用于自然地理。隨著地理核心素養的提出，地理學科教師更加需要靈活選擇教學方式，這樣才能更好地提高課堂教學效果，落實地理學科核心素養。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.