“單篇”與“整章”兩相宜

黃崢 瞿紅菊

摘要：長期以來，閱讀教學以單篇教學為主，一篇接一篇地教成了教師的習慣。葉圣陶先生早已對單篇教學之于學生語文能力的提升空間做了質疑，提倡整本書閱讀。當下，單篇閱讀的教法已經相對成熟，整本書閱讀教學則長期滯后，將二者有效溝通，必須在課堂上落實。

關鍵詞：單篇閱讀 ?整本書閱讀 ?溝通

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”如何溝通單篇閱讀與整本書閱讀意義重大。我校承擔的靈性閱讀校本課程的開發與研究也正基于此種思考，希望借助于課程引領學生高效閱讀，增長靈性。

一、概念界定

（一）單篇閱讀

現行中小學語文教材全部是由一篇一篇獨立的文章組成的“文選型”教材，教材由單元組成，每單元又以“人文主題”或者“文體特征”等組織一篇又一篇文章，單篇教學始終是語文閱讀教學的主體。因此，學生在校進行的都是一篇一篇獨立文章的學習、閱讀，即“單篇閱讀”。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是相對于現行語文教科書中單篇閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度與厚度，是單篇閱讀所無法實現的。“整本書”可以是一部經典著作，也可以是與這部經典著作相關的作者傳記，還可以是與這部經典著作相關的很長的評論文章或評價專著等。

二、單篇閱讀與整本書閱讀的關系

著名語文教育家葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中，明確指出了整本書閱讀的重要性，他強調閱讀要把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。我們的現有教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀模式單一，而在現在的信息化時代，刷微信朋友圈、微博等快餐式閱讀，更加導致閱讀碎片化，閱讀價值缺失。

2016年部編版初中語文新教材，“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體，主編溫儒敏更是強調：課外閱讀成為課程的有效組成部分，而不是點綴。現在的中考名著閱讀被“大卸八塊”成一個個知識點、一道道習題。我們的學生不愿意沉下心來閱讀整本書，甚至我們的老師也缺乏對整本書閱讀的重視和方法指導。統編版新教材強調閱讀是雙線組元，人文素養和語文要素相結合。切實提高學生的人文素養和語文學科核心素養，整本書閱讀意義重大。

三、溝通單篇閱讀與整本書閱讀教學的嘗試

為了做好單篇閱讀與整本書閱讀教學的溝通，我們做了以下幾點嘗試：

（一）確定閱讀時間

整本書閱讀不能簡單地與課外閱讀畫等號，更不能僅僅停留在“提倡”“鼓勵”的層面上，必須給整本書閱讀一個合法的地位。面對初中生學業負擔重、作業多的現狀，很多學生想讀書、愛讀書但是沒有時間保障。“自由地讀書”前提是“時間自由”。筆者所在的合肥市琥珀中學琥珀山莊校區承擔市級課題“中學生‘靈性閱讀校本課程的開發與實踐研究”，在實踐中，學校將閱讀納入課程，開展“午間閱讀一小時”活動，每個班級每周固定時間去閱覽室，一小時分為“20分鐘讀書匯報，40分鐘自主閱讀”。同時圍繞閱讀，開展閱讀分享會、讀書沙龍、書香劇場等活動。確定閱讀時間，讓學生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣，引導學生實現從“閱讀”到“悅讀”的蛻變。

（二）注重方法指導

“授人以魚，不如授人以漁。”單篇閱讀教學強調舉一反三，強調在一滴水里看世界，在單獨的一篇經典里面，獲得豐富多樣的學習收獲。作為老師，我們要巧借課文，在課堂上帶領學生深耕細作，掌握讀書方法，具備讀整本書的能力。

七年級名著導讀《駱駝祥子》講了“圈點與批注”方法，這就是精讀的一種方法。在課堂中，我們要帶領學生去反復操練，讓學生明白什么是圈點與批注，怎樣去圈點與批注。名著導讀《海底兩萬里》講了“快速閱讀”這種閱讀技巧，這是略讀的一種方法。科幻小說往往有跌宕起伏的情節和扣人心弦的懸念，讀者很急切地想知道故事或者人物的結局，因此可以采用這種閱讀方法。在我們的單篇閱讀教學中，還涉及精讀與跳讀、瀏覽、猜讀等方法。這些方法都要讓學生運用到整本書閱讀中去，否則整本書閱讀就變成整了本書來讀。

（三）制訂閱讀計劃

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中生的閱讀有明確要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”由此可見，閱讀計劃的制訂有章可循，有法可依。但是，閱讀又是個體的事情，每個學生的實際情況不同，閱讀積累不同，所以計劃絕不能千人一面。所謂“計劃”就是未來行動的方案。讀書計劃就是未來讀書的方案。這個方案的制訂，需要前期經過大量的調研，家長配合，學生積極主動參與。在我所在的學校，為七年級學生制訂閱讀計劃時，首先發放了兩份調查問卷，一份給學生，另一份給家長，對他們的閱讀書目、喜好、時間保障、家庭閱讀氛圍、距離書店遠近等做了了解。針對閱讀積累豐厚、資源充足的學生，制訂的計劃里每月讀書的數量和種類增多，反之則減少。例如，南崗校區的生源主要集中在兩個地方：一個是四周郊區家庭，孩子大多數是留守兒童，閱讀量少，缺少家長支持，那么他們的閱讀計劃就由班主任、語文老師和學生一起制訂，每個月至少讀1本書。另一個集中點是附近小區，通過調查問卷，我們了解到該小區有城市閱讀空間，讀者憑借手機微信，每半個月可以借閱2本書，還會有各種讀書活動，鼓勵閱讀。該小區的家庭讀書氛圍濃厚，學生的閱讀計劃為每月2本書。家長根據意愿，也可以制訂親子閱讀計劃，家庭成員之間互相比賽，到了學期末除了評比閱讀之星外，還會評比書香家庭。

（四）繪制閱讀清單

整本書閱讀書目的推薦，遵循三大原則：經典性、趣味性、開放性。我校推薦的整本書閱讀書目是本著“溝通課內外，單篇閱讀與整本書閱讀相結合”的原則，由教材所選篇目衍生而來，包括課文節選書籍、作家代表作、同時期作品、同題材作品、相關評論文章等。

例如統編教材八年級下冊，本單元是民俗單元，所選作品多描寫地方風俗，展示風土人情。推薦書目為琦君的《琦君散文選》和陳曉卿《至味在人間》。琦君名列十大女作家之首，她的散文以懷鄉憶舊而獨樹一幟。她把對故鄉、親人的縷縷情思凝于筆端，感情濃烈真摯，文風質樸平實，筆調清麗雅潔，于平淡中見深沉。《至味在人間》收錄了《舌尖上的中國》總導演陳曉卿近十年寫的美食文章，既有味道濃郁的鹵煮、淡雅質樸的薺菜花、風味獨特的豆干，又有親人、友人、愛人的獨家烹飪技法。此書將美食、民俗、文化熔于一爐，詼諧幽默，增進了學生對社會生活、社會文化的理解。

（五）鞏固閱讀成果

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”整本書閱讀貴在堅持，為了引導學生以閱讀為樂，需要針對初中生的年齡特點開展相應的活動，來鞏固閱讀成果。例如：我們學校開展了“書香寒假”“課本劇展演”“讀書匯報會”“學長閱讀分享會”“閱讀沙龍”等活動。

教育的本質就是塑造人格健全、靈魂優美的人。閱讀，不僅關乎一個人的終身幸福和發展，更關乎一個國家、一個民族的文明程度和未來。只有將單篇閱讀與整本書閱讀有效溝通，靈性閱讀教學才能落到實處，才能收到實效，才能駛向成功的彼岸。