初中道德與法治教學(xué)情感教育的有效滲透

王曉珊

摘要：道德與法治課要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中投入情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、情緒，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。本文以七年級(jí)《愛(ài)在家人間》一課教學(xué)為例，從四個(gè)方面，來(lái)探討如何在道德與法治課堂進(jìn)行有效情感教育滲透。

關(guān)鍵詞：道德與法治 ?情感教育 ?有效滲透

在傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)于重視認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上降低了情感教育滲透效果。在初中道德與法治教學(xué)中，教師受到固有教學(xué)理念的影響，一方面仍然將講解理論知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽略了“情感認(rèn)知”對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從內(nèi)心真正認(rèn)同道德與法治所倡導(dǎo)的理念，更無(wú)法導(dǎo)之以行。另一方面，很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“情感教育”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的情感滲透變?yōu)椤扒楦姓f(shuō)教”，教師強(qiáng)行給學(xué)生灌輸情感教育，忽視了學(xué)生的主觀思想，沒(méi)有與學(xué)生建立情感聯(lián)系，這不僅不利于教師幫助學(xué)生樹(shù)立良好的情感價(jià)值觀念，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低課堂教學(xué)效果。所以，教育者如何巧妙地從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施等操作層面，一步步深入實(shí)現(xiàn)情感滲透，顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中道德與法治課有效滲透情感教育進(jìn)行一些簡(jiǎn)要探析。

一、挖掘“學(xué)生資源”，捕捉情感因素

在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)和利用廣泛而優(yōu)質(zhì)的課程資源是保證教學(xué)順利實(shí)施的基本條件。與其他教育資源相比，“學(xué)生資源”的開(kāi)發(fā)與利用尤其值得重視，因?yàn)椤皩W(xué)生資源”具有更大的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值，這種資源來(lái)自學(xué)生本身，這能使我們對(duì)學(xué)生的教育更有針對(duì)性，更符合學(xué)生實(shí)際，也更符合教育工作以人為本的教育理念。

筆者所教的學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工子女，情況較為特殊。學(xué)生的父母大多以務(wù)工為主，文化程度不高，平時(shí)繁重的工作讓家長(zhǎng)很少坐下來(lái)與孩子談心;由于文化程度不高，家長(zhǎng)缺乏與孩子有效溝通的技巧，打罵孩子的現(xiàn)象非常常見(jiàn)。而學(xué)生處于逆反期，情緒波動(dòng)非常大，稍微一不順心，可能就與父母發(fā)生口角。同時(shí)，進(jìn)入青春期，學(xué)生一方面獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越渴望與父母平等交流;另一方面又期望獲得父母的關(guān)注，特別是二胎政策實(shí)施后，學(xué)生這方面的需求更明顯，因此家庭矛盾不可避免。

基于對(duì)學(xué)生背景的調(diào)查研究，教師在備課時(shí)，不僅要對(duì)教材中的道德與法治知識(shí)進(jìn)行梳理，還要提煉出其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、思想情感因素——親情之愛(ài)，并將其與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深化教學(xué)主題“學(xué)會(huì)以正確的方式化解與父母的沖突”，并引入“體味親情，發(fā)現(xiàn)愛(ài)”“愛(ài)的碰撞，明白愛(ài)”“溝通傳遞愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)”“感恩父母，踐行愛(ài)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解父母背井離鄉(xiāng)外出打工的艱辛，體會(huì)父母的良苦用心。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)情感共鳴

教師在初中道德與法治課堂中進(jìn)行情感滲透教育，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課堂情境中，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，促使學(xué)生形成自主情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到情感教育的滲透。

如在講授《愛(ài)在家人間》這節(jié)課時(shí)，教師首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“理解親情之愛(ài)的表現(xiàn)形式”、“了解與父母產(chǎn)生矛盾的原因”、“學(xué)會(huì)正確處理與父母之間的沖突”、“掌握與父母溝通的技巧”。其次，教師選取了幾個(gè)有針對(duì)性的資源創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，在情感方面層層推進(jìn)。下面以第一個(gè)情境“體味親情，發(fā)現(xiàn)愛(ài)”的創(chuàng)設(shè)為例。開(kāi)篇配樂(lè)播放沙畫(huà)剪輯視頻《父愛(ài)》，并讓同學(xué)們談感受，強(qiáng)烈的視覺(jué)和音樂(lè)渲染將學(xué)生帶入了愛(ài)的氛圍中，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行情感鋪墊。當(dāng)然在互動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的同學(xué)都能立刻有所共鳴，有的孩子對(duì)于親情沒(méi)有太深刻的感受甚至存在冷漠的態(tài)度?？紤]到這些“個(gè)性”問(wèn)題，教師先分享了自己的親情故事，再引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母之間的故事，有些學(xué)生雖然在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的父母可能曾經(jīng)缺席，但是在這為數(shù)不多的相處時(shí)間里父母也用他們的方式盡力地愛(ài)著自己的孩子。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，好些同學(xué)沉默片刻后也舉起手來(lái)，自發(fā)地談起與父母的故事。在這樣的情境中，教師走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。

三、融合生活教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

除了創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境外，教師還可引入生活化的元素，將學(xué)生的日常生活細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生切身體會(huì)，引發(fā)學(xué)生的自主情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂情感教育的滲透。

學(xué)生在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些愛(ài)的“碰撞”，特別是我班的不少學(xué)生家長(zhǎng)更是沒(méi)有太多的耐心去與孩子交流溝通。盡管情況特殊，但是世上孩子與父母矛盾的爆發(fā)點(diǎn)還是有很多相似之處。所以，我利用多媒體，首先選取了學(xué)生的同齡人——一部電視劇中的角色“方朵朵”與父母在日常相處中幾個(gè)代表性的片段。在觀看視頻的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒很激動(dòng)，開(kāi)始七嘴八舌地傾訴，同齡人的生活經(jīng)歷明顯觸動(dòng)了學(xué)生。緊接著我設(shè)計(jì)了更貼近學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：“你和父母發(fā)生過(guò)類似情況嗎？”“為什么會(huì)發(fā)生這些矛盾？”很多學(xué)生也還原了自己與父母日常的相處片段：因?yàn)槭謾C(jī)使用問(wèn)題與父母有了沖突、父母管教太多而讓自己厭煩、父母經(jīng)常采取暴力教育……正是因?yàn)槿谌肓撕芏鄬W(xué)生日常生活中熟悉的細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源，所以學(xué)生的情感并不是教師“給的”，而是他們自主體驗(yàn)到的。

四、巧借媒體資源，推動(dòng)情感升華

信息化媒體資源作為一種教學(xué)資源，被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、具體。道德與法治學(xué)科不僅是為了傳播基本的理論知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生的情感得到升華，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，所以依托信息化媒體資源是教學(xué)中非常必要的選擇。

在本堂課第三個(gè)環(huán)節(jié)“傳遞愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)”中，教師通過(guò)事先與家長(zhǎng)的溝通和各方面的了解，將家長(zhǎng)們想對(duì)孩子說(shuō)的話以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)父母的想法，了解父母的良苦用心以及工作的不容易，將本堂課學(xué)生的情感推向了一個(gè)小高潮。在觀看微課的過(guò)程中，很多學(xué)生的眼淚止不住地往下流，他們認(rèn)識(shí)到原來(lái)父母這么愛(ài)我，我卻不知，我也愛(ài)著爸爸媽媽，他們卻覺(jué)得我不懂事，讓他們體會(huì)到這些都是缺乏溝通造成的。在學(xué)生經(jīng)歷了情感的波動(dòng)后，教師抓住契機(jī)，在課堂的最后播放了視頻《遇見(jiàn)20年后的父母》，在多媒體的支持下，學(xué)生們仿佛看到了20年后的父母，白發(fā)蒼蒼，背影佝僂……他們紛紛沉默著、思考著、淚流著，感恩之情油然而生，真切地感受到要珍惜父母的恩情，要學(xué)會(huì)感恩父母，情感升華達(dá)到最高潮。

總之，從新課程理念出發(fā)，初中道德與法治課堂教學(xué)不僅要關(guān)注認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，基于教材，將情感滲透作為教學(xué)手段和重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治觀念。只有這樣，我們的道德與法治課堂才能具有更持久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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