利用思維導圖與英文繪本促進小學生英語核心素養的有效形成

李湄

摘要：閱讀英文繪本是發展學生英語核心素養的重要途徑之一。思維導圖與英文繪本相融合，把隱形的閱讀過程顯性化、結構化，有利于培養學生剖析文本、深度閱讀的能力;學生通過學習和使用不同類型的思維導圖，把具體的方法內化到閱讀習慣和閱讀行為中，從而塑造高階思維，為終身學習能力的發展奠定基礎。

關鍵詞：英語核心素養 ?思維導圖 ?英文繪本

小學英語教學不僅具有傳授語言知識的功能，而且具有育人的功能。在小學英語課堂教學中，教師應以學科核心素養為指向，著重培養學生的學習力、思維力和創新力。閱讀是發展學生核心素養的重要途徑之一，圖文相結合的英文繪本畫面精美，其中所呈現的故事內容和意境是鮮活、真實的語言實例，能給學生提供貼近生活、完整的學習經驗。把思維導圖與英文繪本相融合，既給學生的學習提供了豐富的語言素材，也能幫助教師了解和監控學生閱讀思維過程，把隱形的閱讀過程顯性化。

一、英文繪本具有獨特的語言魅力和教育價值

英文繪本是一種融合了圖畫和語言藝術的多元化兒童文學形式，無論形式、內容、語言還是文化教育功能，都具有獨特的魅力和價值。英文繪本的語言具有一定的重復性和節奏性，學生在閱讀的過程中能感受到語言的節奏感和旋律感;英文繪本的主題具有一定的生活性和故事性，為學生提供了豐富、貼近生活的語篇和可理解的完整情境。但由于受到課堂時間不足，學生閱讀水平參差不齊，教師缺少指導學生深入閱讀的具體方法等因素的影響，英文繪本經常作為閱讀的補充資源使用，學生往往泛泛而讀。因此，本文從思維導圖和英文繪本相融合的角度出發，探索利用可視化的思維工具閱讀英文繪本對學生學科核心素養的影響。

二、思維導圖的特征

1988年，美國博士大衛·海勒（Dr.David Hyerle）將傳統的思維導圖轉化成一種幫助語言學習的可視化思維工具。思維導圖作為一種隱性的思維工具，在學習者學習知識和解決問題時，通過圖文并茂的方式把信息展現出來，可以幫助學習者把抽象思維和形象思維相結合，并有效地提高學習效率。

三、思維導圖與英文繪本相融合下的英語核心素養的有效形成

（一）利用思維導圖培養學生深度閱讀的能力

學生在閱讀繪本的過程中往往更關注圖片和故事情節，而忽略了圖片和故事背后的文化、情感表達、人物特征、故事發展的順序性和邏輯性等因素。基于此現狀，教師需要通過具體、直觀的閱讀方法引導學生進行深入閱讀，培養學生深入分析和構建語篇的能力。

“If You Give a Mouse a Cookie”是Laura Numeroff所著的經典英文繪本，講述了一個小男孩和一只調皮、精力旺盛的小老鼠的故事。如果小男孩給了小老鼠一塊餅干，那么接下來會發生哪些有趣的事情呢？在繪本閱讀教學過程中，通過完成閱讀任務，讓學生梳理故事的發展順序，并完成思維導圖中的“流程圖”（Flow Map）。

繪本故事中有趣的小老鼠具有鮮明的性格特征，可愛又有點讓人無奈，這是吸引孩子們眼球的主要因素。教師引導學生通過思維導圖中的“樹狀圖”（Tree Map）分析小老鼠的特征以及小老鼠行為背后的原因，培養學生對文本進行分析、對比、總結、提煉的能力，從而發展學生深度閱讀的能力。

（二）利用思維導圖塑造學生的高階思維

“How Do Dinosaurs Say Good Night？”是經典英文繪本《家有恐龍》系列中的一本，該繪本通過生動又富有想象力的插圖，使用一般疑問句進行敘述，向讀者們展示了不愛睡覺的恐龍們睡前都會做哪些事情。夜晚，當爸爸媽媽關燈，對小恐龍們說晚安的時候，恐龍們會大發脾氣嗎？會把玩具扔得到處都是嗎？會要求再講一個故事嗎？會亂吼亂叫嗎？雖然繪本通過恐龍的角度來講述睡前的一連串搗蛋行為，但是孩子們讀起來會感受到這些調皮的小恐龍像極了不愛睡覺的自己，孩子們會從恐龍身上找到很多和自己相似的地方。因此，教師可以使用思維導圖中的“雙氣泡圖”（Double Bubble Map）讓學生對比自己和不愛睡覺的恐龍們睡前行為的異同。

完成“雙氣泡圖”的過程中，學生需要從文本中已知的信息出發，提取出相關的動詞短語來描述恐龍們睡前做的事情;然后，把這些信息進行分類，評價哪些是良好的睡前習慣，哪些不好的睡前習慣;最后，總結出自己的睡前習慣，并與小恐龍們的行為進行對比，歸納出文本以外更深層、更豐富的信息。教師在教學過程中通過遷移創新類活動引導學生進行具體的學習行為，并把它內化到學生的學習習慣和思維習慣中，這樣才能幫助學生突破原有的思維結構，最終形成高階思維模式。

（三）利用思維導圖提升學生的學習能力

在學生對八種思維導圖的類型和作用有相應的了解后，教師應該培養學生根據不同的閱讀任務選擇相應的思維導圖來解決問題的能力。《麗聲英語百科分級讀物第六級Perfect Pet》是一本介紹了五種寵物（dogs，cats，chickens，geckos，stick insects）特征和習性的科普類繪本。科普類繪本內容是平行的，沒有連續的發展情節，也沒有故事的發展和高潮，生詞比較多，篇幅比較長。在第一輪自主閱讀中，教師可把學生分成五個小組，學生在小組內合作完成“找出每種動物的特點和生活習性”的任務。在閱讀過程中，不同的小組選擇了不同類型的思維導圖，學生們分別選擇了“圓圈圖”“氣泡圖”和“樹狀圖”來梳理和提取文本信息。

在第二輪自主閱讀中，教師將對學生重新分組，從原來的小組中各選出一名同學組成一個新的五人小組。重新分組后，學生對第一輪自主閱讀中提取的信息進行整合、歸納和對比。新的小組中，每位學生在上一輪閱讀時獲取的信息是不同的，學生需要先把獲取的信息進行整合，然后通過歸納和對比完成“雙氣泡圖”“The similarities and differences between stick insects/dogs and geckos/cats”。

學生分不同小組閱讀、合作完成思維導圖的過程，是培養學生自主學習、合作學習與探究式學習能力的重要途徑。在第一次小組合作中，學生通過閱讀、溝通、理解，選擇不同類型的思維導圖并找出每種動物的特征和習性，不僅提高了分析語言和文本結構的能力，而且提高了溝通能力、選擇學習策略的能力、合作完成學習任務的能力。在第二次小組合作中，學生通過探究式學習方式，整合、分析、歸納、對比信息，幫助學生形成結構化知識體系，以及衍生出文本以外更多的語言和信息。

在學科核心素養引領下的小學英語教學中，教師需要關注多樣化學習和個性化發展需求，需要更新教學理念、教學內容和話語體系。思維導圖與英文繪本相融合，可以幫助學生在理解和表征文本信息的基礎上，建立語言和信息間的鏈接，把具體的學習方法內化到學習習慣和學習行為中來，最終落實學科核心素養。

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