微格教學在閱讀策略單元教學中的應用

曹剛 劉偉琴

摘要：統(tǒng)編教材中，閱讀策略單元在小學語文教材中占有非常重要的地位，閱讀策略對提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。在微格教學理念的指導下，教師如何在閱讀策略教學中落實一個個語文要素呢？本文以《總也倒不了的老屋》中的預測策略教學為切入點，探究微格教學在閱讀策略單元教學中的運用策略。

關鍵詞：微格教學 ?閱讀策略 ?教學應用

一、微格教學的內(nèi)涵

微格教學是一種教師教學技能培訓方法。這種培訓方法有反饋直觀、操作簡單等優(yōu)勢能把這些優(yōu)勢用到小學語文的閱讀、習作教學中。“微”是微觀、微型，是散落在一篇篇課文、一個個單元習作中的閱讀和表達要素。“格”是策略、方法、習慣、能力，是統(tǒng)編教材下的一個個語文要素的落實途徑。微格教學是相對于“大語文觀”而提出的，具有目標集中、環(huán)節(jié)小巧、深度教學、實效性強等特點。其內(nèi)容指向的是微格識字寫字、微格閱讀、微格習作、微格讀寫結合、微格口語交際、微格綜合性學習等，本文單講微格教學中的閱讀策略教學。

二、閱讀策略單元教材分布特點

現(xiàn)行的統(tǒng)編小學語文教材中，三年級往后每個年級都設置了一個獨立的閱讀策略單元。六年級往前分別是“有目的地閱讀”、“閱讀有一定速度”、“提問”和“預測”。單元首頁還附有單元導讀，主要呈現(xiàn)了本單元的人文主題和語文要素。每個單元的幾篇課文分為教讀課和略讀課，教讀課主要是讓學生學習策略;略讀課是讓學生學著運用策略，做到學以致用。這正是課標閱讀要求的有效落實，強調(diào)學生的閱讀實踐，引導學生去感受、理解、欣賞、評價，在閱讀中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略。這樣的編排有層次、有臺階、有操作性，充分體現(xiàn)了語文課程的“綜合性”和“實踐性”特點。

三、閱讀策略單元教學的運用

下面以三年級上冊第四單元預測單元中的三篇課文為例，談談微格教學在閱讀策略單元教學中的運用。

（一）以猜激趣，明確微格

加強微格教學在閱讀策略教學中的落實，首先要引導學生自主學習語文，激發(fā)學生學習語文的興趣，明確單元學習任務，領會編者的意圖，抓住一節(jié)課中的微格即語文要素，有效落實。教學時，還要注意教學目標的層層推進，做到有層次、有梯度，增強單元一體化教學的意識。

教學《總也倒不了的老屋》時，老師可先用圖片引入課題，調(diào)動學生的積極性。老師出示一幅幅圖片，將漫畫結局利用蒙層遮蓋，讓學生大膽猜測，學生在猜測的過程中興趣盎然，對漫畫結局充滿期待。當答案呈現(xiàn)在學生面前時，學生又恍然大悟。此時，老師再告訴學生這種對故事情節(jié)和結局進行大膽的猜測的方式，在閱讀中叫作預測。接著利用放大鏡聚焦單元導語，學生齊讀本單元的三個學習任務，帶著任務學習本課，讓微格教學理念在課堂上扎根。又如在設計《胡蘿卜先生的長胡須》一課導入時，先出示課文中的幾幅插圖，請學生猜測故事內(nèi)容，并說出猜測的理由。這樣做，既是對學習方法的鞏固，也是對課的預測做了鋪墊，體現(xiàn)了微格教學的層次性。

（二）以聽激情，以讀促悟

為促進微格教學在閱讀策略教學中的應用，教師應引導學生以聽故事的方式激起閱讀的欲望，用讀故事的方式幫助學生理解故事內(nèi)容，領悟閱讀策略，加強學生預測的意識，提高學生預測的能力。

在教學《總也倒不了的老屋》時，教師出示課題后，讓學生針對課題進行預測，可以預測老屋會不會倒下或者老屋倒不了的原因等。全班展開交流，使學生意識到在閱讀中可以借助于以往的閱讀經(jīng)驗預測后面的故事情節(jié)。接著教師讀課文第一到三自然段后，引導學生預測“老屋會不會答應他的請求”。當學生的預測出現(xiàn)分歧時，老師并沒有對兩種預測結局的正確與否進行評價，而是繼續(xù)往下讀，讓學生們認真聽。“故事的情節(jié)和你們猜測的一樣嗎？”當讀到第六自然段時，教師問。這時再請不同預測的學生說說此時的想法。老師順勢小結：針對同樣的內(nèi)容可以有不同的預測，只要合情合理，故事同樣精彩，因此預測的正確與否并不重要，重要的是積極地開展預測。同時提醒學生，當自己的預測與文章內(nèi)容不同時，需要修正自己的想法，以便接著預測后面可能發(fā)生什么。然后讓學生大膽預測：這回老屋會倒嗎？引導學生借助于文章題目預測故事情節(jié)。教師再放手讓學生自由朗讀課文第七到十七自然段，一邊讀一邊找線索，把自己預測的內(nèi)容寫在相應的段落旁邊，然后繼續(xù)讀下去。通過上面的環(huán)節(jié)以讀促悟，完成本單元導語中的第一個任務：一邊讀一邊預測故事情節(jié)。這也是第一個微格任務。

（三）以思學策，以講內(nèi)化

在編排上，《總也倒不了的老屋》的突出特點是文章旁邊有了批注。教師既可以借助于隨文旁批輔助教學，也可以把它們作為本文預測線索的提示。教學時教師可以利用這些批注，引領學生依據(jù)閱讀的經(jīng)驗，以及課文的題目、插圖、內(nèi)容等，有依據(jù)地進行猜測。先請學生邊閱讀邊寫一寫自己的猜測，再通過填寫表格，讓學生倒推預測思維，對預測的全過程進行重新演繹。然后通過交流將掌握的預測方法內(nèi)化，有效地完成本單元的第二個微格任務，從而掌握預測的基本方法。

在教學《總也倒不了的老屋》時，教師讓學生找出課文中出現(xiàn)的七處旁批這一特別之處，通過表格呈現(xiàn)書中小朋友的預測得出過程，學生按照老師提供的表達范例：當我讀到了（ ?），猜到了（ ?），因為（ ?）。思考小朋友的預測過程，學習基本的預測方法，這就是落實本單元的第二個微格語文要素。再選擇自己寫下的一條預測填寫表格，然后小組交流。通過同學之間的交流，讓學生發(fā)現(xiàn)預測的秘密，那就是預測不是貿(mào)然的，每種預測都要有理有據(jù)。

（四）讀中學寫，以讀促寫

語文教學的重要理念之一就是“讀寫結合”，統(tǒng)編教材更加重視此理念。教師教學時，要善于發(fā)現(xiàn)讀寫結合點，將閱讀中學到的寫作方法運用到言語表達中，促進學生綜合讀寫能力的提升，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

課文教學結束之后，老師可以這樣啟發(fā)學生：老屋這樣樂于助人，我想它不僅幫助了文中的小動物，它還會幫助誰呢？它遇到了什么困難？請猜一猜。學生會天馬行空地大膽猜測，老師隨機追問猜測的依據(jù)。接著出示文中前三次對話，引導學生品讀，發(fā)現(xiàn)語言的共同特點，而后得出結論：開頭都有“等等，老屋！”一個（ ?）的聲音，“（再過多長時間）可以嗎？（說自己遇到的問題）”利用這樣的格式，引導學生進行猜測并把它寫下來。有的學生這樣寫：“等等，老屋！”一個凄慘的聲音在外響起，“再過十天可以嗎？壞人打傷了我的腿，我沒有一個休養(yǎng)的地方。”“等等，老屋！”一個低沉的聲音在外響起，“再過一個夏天可以嗎？我的房子被洪水沖走了，我沒有了家。”……瞧，學生的想象多豐富呀！通過讀寫結合，學生更好地領悟了文章的表達方法，更好地領悟了作者語言表達的特色，完成了本課的第三個微格任務即續(xù)編故事。

（五）以篇到本，學以致用

著名學者錢理群指出，要學好語文需要很多條件，但根本的條件還是閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾提出，閱讀，無論提高到什么高度，都不為過。因此我們教師應該為學生積極創(chuàng)造相關閱讀資源，啟發(fā)學生的閱讀欲望，幫助學生喜歡閱讀、學會閱讀，從而由課內(nèi)延伸到課外，由單篇過渡到整本，由一本書鏈接到一類書，將學生在閱讀課上學到的語文知識、閱讀策略進行拓展，以擴大學生的閱讀量，促進學生的知識遷移，培養(yǎng)學生邊閱讀邊預測的習慣，提高學生的閱讀能力。

例如在介紹《總也倒不了的老屋》的作者慈琪和她的作品后，課件出示慈琪《夢游的孩子》的封面，讓學生猜測書的主要內(nèi)容。學完《不會叫的狗》一課后，整個單元三篇課文都學完了，學生應該學會了一邊閱讀一邊預測的方法。這個時候，老師引導學生進行小組之間的合作，選擇一本大家都很陌生的書，讀給同學聽。在情節(jié)關鍵的地方停下來，讓同學猜測后面情節(jié)的發(fā)展和結局，然后再繼續(xù)讀下去。讓學生把預測策略應用到課外閱讀中，這樣既培養(yǎng)了學生合作學習的能力，也給學生提供了一個伙伴共讀的方式，感受預測帶來的樂趣。

四、結語

時代在進步，小學語文教學工作也應當與時俱進，而微格教學在小學語文閱讀策略中的應用，可以提高學生的獲得感，有效落實一課一練、一課一得，使教學活動的質(zhì)量和效果獲得更大的提升。在微格教學的應用方面，本文對于這一課題的探索是概括性的，是不夠全面的，僅希望此研究能夠拋磚引玉，通過觀點的提出為小學語文教學提高質(zhì)量、改進效果，提供有益的借鑒。

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