基于核心素養的藏書票案例分析

王婧璟

摘要：當前的美術教育進入“核心素養時期”，需要每一位美術教師能夠通過對課程具體內容和流程的設置，正確把握美術教學的價值導向，提高學生的美術核心素養。本文通過對于藏書票本課程的研究，在實踐中培養學生的核心素養，提高學生解決問題的能力與實踐能力。

關鍵詞：核心素養 ?價值導向 ?美術教學

對于美術學科，專家們提煉出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。核心素養正引領著中學美術教育的發展和變革。在落實核心素養的大前提下，筆者展開了一系列的思考，并以此來設計了“書間精靈——藏書票”這一節課。

一、激發學生興趣，創設情境教學

為了使核心素養能夠真正落實，美術的教學方式不能再采用以往被動的灌輸模式，美術教師要根據教學內容和主題的不同，引導每位同學探究適合自己自主學習的個性化道路。而創設問題式情境是培養學生核心素養的有效方式。教師在準備教學設計時，要結合學生的生活經驗創設問題情境，并引導學生去探究。

在“書間精靈——藏書票”一課的課前導入環節，我創設了這樣的問題情境：今天老師在上班路上碰到年級主任，他苦惱地跟我說：班級里圖書角的循環圖書，因為需要跟別的班級進行交換，經常有同學忘記寫班級、姓名，導致班級之間的圖書經常混淆。同學們有沒有更好的方法去解決這個問題？

學生討論之后給出答案，教師給予點評，同時借由問題情節，引出本節課的教學內容——藏書票。將問題設置在一定的情境中，可以聯系學生以往的知識經驗，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生個性化的思考問題方式以及獨立解決問題的能力。

二、采用小組合作，主動探究新知

用“教學目標—問題情境—自主探究—審美判斷—文化理解”的課程流程，有目的地引導學生主動學習。

對于八年級的學生來說，他們已經具有資料搜集、概括、歸納的能力。所以我在“書間精靈——藏書票”這節課，首先設置了學習任務單，讓同學們在問題情境中去自主探究學習。先播放一段經過剪輯的資料視頻，讓學生了解藏書票的歷史、題材、類別等相關知識。然而，由于藏書票在生活中的運用并非十分廣泛，所以學生通過觀看視頻未必能夠對藏書票有足夠的了解，需要同學圍繞問題進行深度學習，這時就可以進入小組討論環節。小組成員在商討交流中解決問題、達成共識，討論完成后每組請一位同學匯報研討成果。小組討論不僅能培養學生搜集資料和整理資料的能力，培養他們細心、嚴謹、耐心的做事態度。而且在這種模式下的學習過程可以提升每一個人的核心競爭能力，使學生在解決未知情景下的問題時有了必備的品格和關鍵能力。

三、利用視覺感知，提高教學效率

在小組匯報之后，教師進行總結，并通過實例進行知識檢驗。比如藏書票題材，有些小組概括為風景、人物、動物，有些小組認為應該概括為題材廣泛不受限制。而藏書票外形，有些小組認為可圓可方，有些則認為可以是任何形狀。這時候就需要展示不同風格題材、不同外形的藏書票，同時引導學生詳細解讀藏書票上的文字信息。所以我事先準備了一些經典或者有特色的藏書票公同學們進行欣賞。

首先我和同學們一起解讀了世界上最早的藏書票。最早的一張藏書票是1470年由德國人勒戈爾制作的。畫面上一只活靈活現的小刺猬，腳下踩著幾棵被折斷的花草，上方一段飄動的緞帶上還幽默地寫著“慎防刺猬隨時一吻”，表達了作者的愛書、惜書之情。接著我介紹了中國最早的藏書票“關祖章藏書票”，這枚藏書票貼在1910年出版的《京張路工攝影》集中，呈現的是一位頭上戴著方巾的少年書生在一間滿是書籍的房間內秉燭夜讀的情景，整個畫面具有濃厚的書香之氣和中國古典文化神韻，是一枚構思巧妙的藏書票。之后我開始引導學生解讀藏書票上的文字信息，比如每張藏書票上都必備的通用標識EX-LIBRIS（拉丁文，意為“我的藏書”）。藏書票上的文字內容還包括設計者的姓名或某某藏書、制作的時間以及印數等，文字簡短含蓄，構圖簡潔明了。在解讀完文字信息之后，我便引導學生思考：人們最初為何選用這種形式來表現藏書票？這樣做有何意義？學生通過語言或者文字的方式表達對藏書票作用的理解，解讀藏書票的內涵以及它的文化價值。

這個環節主要是讓學生欣賞藏書票的精美作品，了解藏書票的形式美和獨特的魅力，在欣賞過程中培養學生圖像識讀和審美判斷能力。

四、動手實踐，體驗設計樂趣

正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，美術老師的教學不應該僅僅停留在涂幾筆色彩、動幾次刻刀、捏幾下泥巴、折幾張紙上面，真正的美術課堂教學是要帶給學生審美素養的積淀和人文素養的培育。

藏書票的制作大都以版畫的形式呈現，在實際的制作中如何讓學生快速理解藏書票的制作步驟和方法，如何讓知識與技能更好地轉化為“素養”是關鍵。這要求我們美術老師在進行教學的時候，創設輕松愉悅的課堂氣氛，采用民主的班級管理，為學生留有思考的余地并且不遺余力地支持學生們去探索、去驗證他們的假設，最后在老師的引導下做好總結交流工作。

在實施的過程中，我具體是這樣操作的：首先播放事前錄制好的藏書票制作微課視頻，讓同學先觀察版畫的制作流程，讓學生了解大致的步驟;再次使用了學習制作任務驅動單，確定了學習小組的分組，確保每個小組每人都有不同的分工，小組長進行監督，確保任務的順利進行。

首先小組討論確定制作主題、進行草圖的繪制，接著利用硫酸紙在塑料板畫紙上進行拓印圖案以及文字并進行修整、剪裁，最后在干凈的紙板上放置好所有需要印制的元素，用均勻滾上油墨的滾輪進行印制。雖然在制作的過程中學生會遇到這樣或那樣的問題，但強烈的探究欲望和好奇心驅使他們一次次嘗試。通過體驗、思考、操作、驗證，同學們很快領會了塑料板制作藏書票的正確操作方法。在這個過程中，不論是構思、繪畫、剪裁、書寫、印制，還是作品展示，學生方方面面的能力都得到鍛煉。在教學的過程中，我扮演著“傾聽者”的角色，幫助每位同學釋放出自己獨樹一幟的力量，將美術的知識與技能轉化為個人自己解決實際問題的能力。

美術教師要在課下做好大量的準備工作，從海量的美術知識信息中檢索出適用于本節課的內容。只有課下十分努力，課上才能毫不費力。同時老師也要從“知識與技能”的具體要求中汲取營養，充分運用有限的課堂時間，打破傳統的教學模式，實現培養學生“核心素養”的目標。

參考文獻：

[1]盧立遠.從學生特點出發，培養小學生美術素養[J].華夏教師，2018（13）：12-13.

[2]王春梅.美術核心素養對美術教師的啟發[J].美術教育研究，2017（17）：160.