小組積分制在初中階段班級管理中的實踐研究

楊婷

摘要：小組合作學習是系統性地從教學中各因素的相互作用出發，以群體成績為標準，以合作學習小組為基本形式，共同實現教學目標的組織形式。它是一種富有創造性的教學策略，一方面有助于學生解鎖繁雜的智力工作，另一方面有助于在雙方互動過程中培養學生的競爭與合作意識。

關鍵詞：班級管理 ?合作小組 ?教學作用

引言

在初中階段班級管理中，學生的主動性與積極性是影響班級管理有效性的重要因素。小組積分制模式作為一種行之有效的管理模式，主要通過培養學生干部、制訂操作細則以及具體的積分，調動學生積極性，培養學生能力以及提振學生精神，具有多方面的應用效果。因此，針對小組積分制在初中階段班級管理中的實踐探討是十分有必要的。

一、小組合作學習概述

作為一種逐漸興起的教學方式，小組合作學習在各學科、各學段中得到了廣泛應用，以教師為管理者與組織者，將不同數量的學生分為若干個小組組成的一種基本組織形式，通過小組合作學習的開展，使學生的自主性得到有效提升。在實際開展小學合作學習的過程中，需要對以下幾點進行明確。首先，明確學生才是小組合作學習的主體，改變傳統教育觀念中教師主導的課堂教學模式，樹立科學、端正的教學思想，作為教育工作者，教師要正視并積極落實這一點。其次，教師要明確自己在小組合作學習中的角色定位，使學生與教師之間平等相處，學生樂于聽從教師的指導與幫助，教師利用主導地位在小組合作學習中發揮其指導與輔助作用，如果教師不能進行科學指導，那么小組學習離預期的效果就會相差甚遠。再次，通過小組合作學習方式使學生的自主學習能力以及團隊合作意識得到培養，從這個層面上講，小組合作學習除了可以作為一種正式的學習方式之外，還可以滿足更深層次的需求，推動學生自主發展能力與綜合素質的提升。

二、小組合作學習的基本原則

在小組合作學習的內部，學生個體間具有協調關系，學習小組間具有競爭關系。小組合作學習需要組內同學遵守如下基本原則。

（一）組內異質，組間同質

作為一種新型結構與功能復合體，合作學習小組的成員數量通常比較穩定，以4-6名學生為主，每個小組內的每個學生具有性別、成績、性格特征等異質性，使小組的構成盡可能地反映出一個班級的特征。由于每組中成員存在合理的差異，因此在班級中的小組之間形成了一個平衡且可比較的群體聯盟。小組內部的異質性保證了每個合作小組成員的差異性與互補性，為相互合作奠定了基礎，相互補充優勢，從不同角度對每個人都有益。但同時，每個合作小組又是相對獨立存在的，這一獨立的形式使得各個合作小組質量相似，但又處于同一水平的競爭狀態，這也為公平合理競爭創造了更好的條件。在進行合作小組分組時，為了使每位成員的多樣性與互補性得到發揮，教師要對學生的學習能力和學習狀態等內容進行分析，進行合理的混合分組。具體來說，在混合分組時應當考慮如下因素。首先，基于學生性別進行分組，通過在分組過程中進行男女混編，可以從不同的思維角度更好地發現問題，男學生思維比較活躍，而女學生思維比較全面，通過多角度地思考觀點可以豐富成員的認識與思想，幫助小組優質地處理問題。其次，考慮小組成員的能力。有的成員具有較強的語言能力，有的成員具有較強的觀察能力，有的成員具有深刻的思考能力。將這些成員與不同的能力優勢結合起來不僅可以提高小組活動的效率，還可以幫助每個人各方面能力的整體發展。最后，基于學生個性進行分組，將不同個性的學生合理調配，如一個小組內有的學生性格活潑，有的學生性格內向，通過兩者的結合與互補，前者可以驅使后者參與，后者也能夠積極發言。

（二）任務分割，結果整合

在小組合作過程中，每位學生都是團隊的主體，都與團隊的成績優劣息息相關。在進行小組合作過程中，每位學生都要擔負起相應的班級任務，負責特定的內容，其完成的有效性將直接影響到自己的成功，同時也對小組團隊的成功產生直接影響。除此之外，小組內的每位成員都是團隊的一分子，相互依存，相互影響，是一個利益的共同體。一個學生的成功并不算成功，只有小組內每位成員都能取得成功才是真正的成功。在小組合作過程中，學生之間也不再是簡單的輸與贏的關系，而是每個大家庭之間的榮辱與共的過程。在責任感與集體榮譽的驅動下，學優生在獲得了預期的學習效果后，還要幫助后進生，保證自己所屬的小組不會被個人的成績優劣影響，有效地提高了全體人員的主觀能動性，實現了資源共享利用。

（三）合理設計積分機制，使每位學生得到全面發展

為了在小組合作學習中使每個學生得到全面發展而進行積分機制設計，需要從以下兩點出發。首先，采用“個人改進點”的評分方法，確保小組的所有成員無論其優點如何都具有相同的成功機會。它僅僅基于過去的一個縱向比較而不是與其他人進行的橫向比較，從而給每一個學生都樹立了一個信念——只要付出努力就一定會比以前成功。其次，通過改變傳統的規范參考評估方式，將小組內成員的平時表現和學業成績按不同權重計算小組最后得分，保證德育貫穿始終，而不是一味地要求成績，忽略了學生品質、能力的培養。

三、小組合作模式在班級管理中的作用

（一）體現教育的公平原則

隨著經濟的快速發展，人們對公平教育提出了更高的要求。筆者在對全社會教育公平進行思考的基礎上，對教育公平原則是否體現在班級管理中進行了思考。長期以來，教育教學活動的開展都是以培養學優生為目的，教學活動中往往對學習成績好、性格活潑的學生更加偏好，長此以往，教育的公平性必然會出現偏差。當以小組合作模式進行班級管理活動時，教育活動的公平性顯現出來，每一團隊每一成員都受到了平等的管理與活動權利，教育活動的開展關心的就不僅僅是那些傳統意義上的優等生，而是整個團隊里的所有人。因此，在班級管理中合理組織小組合作學習模式將發揮每位學生的課堂主體地位，激發其主人翁意識，使每位學生都獲得成長。

（二）培養學生的團隊合作能力

在進行小組合作過程中，每個學生都將意識到自己在團隊中的重要作用，都將成為活動的參與者與建設者，都會在心里樹立起責任感，對自己的一言一行負責，盡心盡力地為小組爭取榮耀，這使得學生不僅在每一項活動中都嚴格要求自己，而且還積極地與他人合作。在這種合作中，學生的語言表達能力、人際交往能力、組織協調能力等都將得到相應的提升。

（三）提升學生自我管理能力

蘇霍姆林斯基說：“自我管理是高水平自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理的目標是學生從被管理向自我管理、自我約束過渡，通過在班級管理過程中開展小組積分制，強調學生自身的管理力量，學生可以自我管理和自我教育，雖然在實踐中難免會出現一些失敗和波折，但學生可以學會自我調節、自我鼓勵、自我思考，從自律、自理到自我完善過渡。

（四）促進學生全面發展

小組班級管理過程中，可以組織一系列的合作與競爭，建立科學的合作與競爭機制，將使每個小組以及每位小組成員在努力進步的過程中實現小組與班級目標，通過共同努力，發揮自己的優勢，形成一股凝聚力，培養團隊合作意識。通過班級管理中的良性競爭與合作，學會如果管理團隊和自身，學會如何去自我學習和向他人學習，學會如何在競爭中成長，實現個體的全面發展。

結語

班級管理小組合作學習的有效實施離不開團隊建設的優化、自由時空的構建、相互依存的形成、挑戰學習任務的實踐和實踐評價的具體實施。作為教育工作者，教師要加強自身理論方面的學習，注重觀念的更新，還要注意優化管理方法，使學生的管理能夠因人而異。評價也應具有多樣性，為不同層次的學生建立不同的評價標準，并通過實踐評價增強小組的凝聚力，提高學生的傾聽能力、分享與優化能力、總結和綜合歸納能力。

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