基于學習遷移理論的“1+X”簡筆畫教學拓展探究

黃發科

摘要：利用學習遷移理論進行美術創造性表現的“1+X”學習探究策略，將簡筆畫源知識和多種表現內容與形式的目標知識有效鏈接嫁接，整合優化課程資源，可以建立新的能力訓練體系，讓同一學科不同課程之間的知識和技能既緊密關聯又相互對比，幫助學生迅速掌握各種美術創作形式的特點和要領，提高審美素養和藝術創造力，提升學校藝術教育質量。

關鍵詞：學習遷移 ?1+X ?簡筆畫

一、問題的提出

簡筆畫是通過觀察、記憶、手繪等活動，提取客觀形象最典型、最突出的形態、動態、神態和結構特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，一般分為教學簡筆畫和啟蒙簡筆畫兩種，內容包含靜物、植物、景物、動物、人物和故事創編等。

啟蒙簡筆畫是利用簡筆畫簡潔概括、簡便易學的特點，讓低齡兒童臨摹學習，目的在于提高兒童的觀察和表現力。一般美術教育專家都拒絕和排斥教授兒童學習簡筆畫，他們認為簡筆畫固定的、程式化的表達方式會扼殺孩子的想象和創造力;單純的臨摹會阻礙孩子藝術感知力的發展。但是，簡筆畫的程式化并非想象中的那么可怕，中國的傳統藝術如戲劇、詩詞、書法、國畫等都具有不同程度的程式化特點，尤其是傳統戲曲和中國畫，程式化特征更為突出。用好了程式，同樣可以創作出鮮活的美術作品來。從更廣泛的意義上說，唐代畫家梁楷的《李白行吟圖》、德國漫畫大師埃·奧·卜勞恩幽默風趣的《父與子》、世界排名第一的美國動畫片《貓和老鼠》等作品中的藝術形象都用了簡筆畫的造型方式，可見簡筆畫可以輻射無限寬闊的創造領域。

二、學習遷移的性質與原則

學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響?，F代認知心理學認為，學習者在進行遷移前所掌握的知識，叫源知識;學習者將要學習的新知識，叫目標知識，如果學習者將源知識運用到了目標知識的學習，阻礙或促進了學習，我們就說發生了遷移;學習遷移包含正遷移、負遷移和零遷移。在美術教學活動中，將簡筆畫造型的提煉、概括、夸張、變形等源知識活用到教師設計的國畫、版畫、圖案、剪紙等目標知識中，通過有效嫁接，發揮簡筆畫學習訓練的基礎和工具功能，擺脫其程式化的束縛，就可以實現教學內容和形式上的延伸和拓展。

（一）避免負遷移

負遷移是指兩種學習之間的相互干擾和阻礙。簡筆畫簡明的形象特點很容易屏蔽觀察和思考，使學生在創作活動的容易照搬照抄，造成作品千人一面。為此，在教學過程中，要提醒學生杜絕“復制”，善于“求變”，通過變形態、變大小、變動作、變形式等方法創造新形象，賦予簡筆畫新的生命。例如，一只簡筆畫的貓，可以通過改變體態變成好吃懶做的肥貓讓人嫌，也可以變作骨瘦如柴的流浪貓惹人憐;可以通過改變大小變成一只老貓帶著小貓，表達母愛的溫馨;可以通過改變動作變成奔跑跳躍活潑頑皮或是倦睡慵懶享受萌寵;可以通過改變表現形式成為圖案裝飾，等等，在變中獲得新的創意。

（二）激活零遷移

零遷移是指兩種學習之間不存在直接的影響，有時也稱為中性遷移。這一現象過去沒有引起足夠的重視，多數教師習慣性地將簡筆畫形象作為學生學習的終極目標，沒有主動進行知識與技能的拓展延伸，形成零遷移現象。因此，教師在教學中要將源知識納入目標知識系統中，通過創設教學情境，激活學生的記憶、聯想、創造性思維，打通源知識與目標知識之間的通道，實現簡筆畫與國畫、版畫、漫畫、圖案等知識、技能之間的遷移。

還以貓為例。新課學習內容是用版畫表現“孤獨”的主題，這樣的目標知識與簡筆畫貓看似毫無關聯，因為表現內容是“孤獨”，學生很容易想到的是人而不是物;另外表現形式又是版畫，似乎與簡筆畫毫無關系。如果學生沒有養貓的體驗，沒有教師的引導，很難把貓與這個主題聯系到一起。如果教師引導學生創作時注意把簡筆畫與版畫造型中的簡練、夸張、變形等特點關聯起來，啟發學生運用象征、擬人等表現方法進行聯想創造，學生就可能會通過從窗前看到的一只貓來表達自己的孤獨情緒，并有效地完成學習任務。

（三）放大正遷移

正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如幾何體素描的學習能促進靜物素描的學習，簡筆畫技能的掌握有助于簡筆畫故事創編技能的形成。把簡筆畫作為源知識定性于基礎訓練的工具，其在美術學習中向目標知識正遷移的作用就可以達到有效放大，從而降低學習難度，節約時間，提高學習效率。

如上所述，學生可以依據一只簡筆畫貓畫出千萬種變化與組合，還可以抓住其特征運用其他藝術形式進行表現，可以畫出酣暢淋漓的水墨貓，也可畫出趣味橫生的卡通貓，還可制作五彩繽紛的裝飾貓……如此“1+X”，形成無限可能的知識拓展，豐富了學習內容，增強了學習趣味。

三、簡筆畫學習遷移的模型構想

（一）掌握簡筆畫（“1+X”中的“1”）造型基礎工具

研究靜物、植物、靜物、動物、人物簡筆畫的造型規律，即把握基本型的添加、連接、組合、變化等，對物象形體結構特征進行簡化、概括、夸張、擬人，在臨摹、寫生、創作過程中提高美術觀察表現能力，做到觸類旁通、一形多變，進而合理構思立意，根據詩歌、兒歌、兒童故事等素材創編出具有童趣特征的插圖。

（二）以簡筆畫為造型基礎，運用卡通畫、國畫、裝飾畫、圖案設計、剪紙等（“1+X”中的“X”）材料、技法創作不同種類的繪畫和設計作品

1.簡筆畫+卡通畫。卡通畫要求夸張與變形、線條流暢，所包含的形式比通常意義上的漫畫廣泛，強調諷刺、機智和幽默，可附加或無需文字說明。遷移學習中重點探究單幅和四格漫畫，主要方法是將卡通畫的眼睛、發型、服飾、色彩、線條等特點嫁接到簡筆畫中，從而改變簡筆畫單純、平淡的屬性，讓形象更具夸張性和表現型。

2.簡筆畫+國畫。國畫是中國的傳統繪畫形式，是用毛筆蘸水、墨、彩作畫于絹或紙上，工具和材料有毛筆、墨、顏料、宣紙、絹等，題材可分人物、山水、花鳥等，技法可分工筆和寫意。遷移學習中，重點是運用簡筆畫簡明、概括的特點探究國畫花鳥、動物、人物的意象造型，突出中國畫的水墨趣味。

3.簡筆畫+裝飾畫。裝飾畫是一種集裝飾功能與美學欣賞于一體的藝術，都是經過夸張變形、高度提煉的圖形，一般分為具象題材、意象題材、花卉題材、人物肖像題材、抽象題材和綜合題材等。遷移學習中，重點是探究在靜物、植物、風景、動物、人物造型基礎上進行裝飾美化，讓形象富有節奏、韻律感。

4.簡筆畫+版畫。版畫是以筆、刀或化學藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕刻或蝕刻后印刷出來的圖畫，古代版畫主要是指木刻，也有少數銅版刻和套色漏印，獨特的刀味與木味使它在中國文化藝術史上具有獨立的藝術價值與地位。遷移學習中，重點是探究把簡筆畫鮮明、概括的形象特征對接于紙版畫造型中。

5.簡筆畫+圖案設計。圖案造型是運用點、線、面等圖像符號進行藝術創作，構成圖案造型的要素是點、線、面。遷移學習中，重點是探究如何運用對比與統一、對稱與平衡、節奏與韻律、條理與重復、比例與權衡等形式美改變簡筆畫單純的屬性，創作精美的單獨紋樣和二方連續紋樣。

6.簡筆畫+剪紙。剪紙，又叫刻紙，是一種鏤空藝術，其特點主要表現在空間觀念的二維性、刀味紙感、線條與裝飾、寫意與寓意等方面。遷移學習中，重點是探究如何吸收中國民間剪紙的裝飾性特點，把簡筆畫形象改造為剪紙需要的裝飾性平面圖案形象。

7.簡筆畫+其他。如紙拼貼畫、樹葉雕刻、心愿卡等。

四、簡筆畫學習遷移的兩項實驗

為檢驗學習遷移理論在簡筆畫拓展學習中的可行性和實踐價值，筆者在本校2019級兩個社會文化藝術班學前教育方向的班級做了三個多月的教學實驗，兩班學生共80人，入學前除7人學過一段時間素描外，其他學生美術興趣不高，美術基礎基本為零。

（一）樹葉雕刻

實驗的第一階段是簡筆畫向樹葉雕刻的遷移。利用2周8課時學習簡略的植物與動物簡筆畫，然后依據學過的簡筆畫形象，運用變化、添加等手法繪制到樹葉上進行雕刻，創作內容由簡單到復雜。在學生造型能力逐步提高和雕刻手法逐步熟練后，再進行命題創作，鼓勵學生敢于想象創造、大膽表現個人情感和審美愿望。這項訓練共用32課時，學生在實踐中提高了學習興趣和創作主動性，作品也逐步完善起來。

（二）團花剪紙

實驗的第二階段是簡筆畫向團花剪紙的遷移。樹葉雕刻的經歷讓學生積累了一定的經驗和技巧，在造型和形式表現上更有信心和耐心，結合剪紙的裝飾造型特點創作團花剪紙，學生就顯得得心應手，在整體布局、造型特征、裝飾美感和疏密處理等方面日趨完美，刀法也逐漸成熟，這項訓練持續5周計20課時。

過去，社會文化藝術班的《簡筆畫》課程都是按教材的單元設計要求來訓練，內容單一，學生興趣不高。采取“簡筆畫+”的綜合性訓練，學生學得有趣、有用，從學習效果來看，學生學習能力提高較快，80%以上的學生培養了學習興趣，磨煉了學習意志，享受了創造的樂趣，為以后的學習探究做好了鋪墊。

五、小結

利用學習遷移理論進行美術創造性表現的“1+X”簡筆畫教學拓展探究策略，把簡筆畫源知識和多種表現內容與形式的目標知識有效嫁接起來，整合優化了課程資源，建立起新的能力訓練體系，讓同一學科不同課程之間的知識和技能既緊密關聯又相互對比。這種舉一反三、觸類旁通的學習方式既適用于少年兒童也適用于中高職學前教育專業，可以幫助學生迅速掌握各種美術創作形式的特點和要領，提高審美素養和藝術創造力。因此，無論是教學簡筆畫或是啟蒙簡筆畫，我們都不能一味地拒絕和否定，而應該認真研究，提取精華，開拓創新，讓簡筆畫在培養學生圖像識讀、審美判斷、美術表現、創意實踐和文化理解五大美術核心素養上發揮新的作用。