情景模擬教學法在護生內科護理教學中的應用研究

廖小立

（湖南交通工程學院醫學教研室，湖南 衡陽 421001）

內科護理學是理論知識多且實踐操作性強的護理專業的核心課程，導致這種課程的教學教授難度較大。在以往的教學過程中，教師為了更多的向學生傳授理論知識，在課堂上以教師為中心，向學生灌輸理論知識，而如此龐大的理論體系，學生也很難去全面掌握理論知識。而本文所提到的情景模擬的教學模式，這種教學模式相較于傳統的教學模式有著其獨特的優勢之處，目前被廣泛的應用到實際教學之中。在這種教學模式之中，學生通過扮演角色，來達到身臨其境的目的，可以讓學生通過模擬的形式更好的理解理論知識，其打破了傳統的以教材為藍本的教師講授的形式，可增加學生多而臨床實踐機會[1-2]。為了更好的去提高內科護理學生的學習能力，本文實際的教學之中采用情景模擬的教學方式，來探討這種教學模式在內科護理學中的價值，具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2016級護理專業84名護生，其中女75人，男9人，年齡19～22歲。對照組41人，實驗組43人。兩組護理學生在年齡別，性別比，基礎分數無統計學差異，差異無統計學意義（P＞0.05），可以比較。

1.2 研究方法

對照組傳統的課堂教學模式，實驗組采用情景模擬教學。實驗組教學過程包括以下幾點[3]。（1）課前準備：教師根據所要在課堂講授的內容來制定相關的案例，并且結合學生的專業基礎，來制作好要模擬的案例，方便學生學習。（2）病例的選擇與設計 依據教學內容，選取典型、綜合性強的臨床內科案例進行教學，教師進行理論與實踐操作的講解與示范，學生討論護理知識與操作，依據護理程序，模擬從患者評估到出院宣教的整個過程。（3）情景模擬 以典型的內科病癥設計不同的場景，場景應能體現教學目標、教學內容及實訓技能，展現學生的實踐能力，通過學生的模擬來增強學生的溝通和應變能力。（4）課程總結 模擬結束之后分組對情景模擬教學的案例進行討論與分析，進行師生與生生間的評價，通過對情景模擬過程中的知識、操作、問題進行正確評估，并對案例施行中出現的干擾性問題進行糾正與改良，最終討論總結形成最有效的治療方案與護理措施。

1.3 判定標準

判斷學生理論成績、實際操作成績和綜合技能考核成績以及教學滿意度。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0，計量資料采用均數±標準差描述，組間比較采用t檢驗。

2 結 果

2.1 理論、實踐、綜合考試成績比較

實驗組各項考核分數都高于對照組，見表1。

表1 理論、實踐、綜合考試成績比較（）

表1 理論、實踐、綜合考試成績比較（）

組別 例數 理論考試成績 實踐考試成績 綜合考試成績對照組 41 80.92±3.12 75.38±4.34 84.32±1.97實驗組 43 87.26±3.42 88.35±6.33 90.04±2.12 t 8.662 11.336 12.479 P 0.000 0.000 0.000

2.2 教學滿意度的比較分析

通過收集教學滿意度調查表，統計分析得出，對照組41人中，滿意21人，基本滿意11人，不滿意9人，教學滿意度78.1%，觀察組43人中，滿意32人，基本滿意8人，不滿意3人，教學滿意度93.1%。

3 結 論

本次研究結果顯示，應用情景模擬教學法進行教學的實驗組在理論考試成績、實踐操作水平、綜合考試成績都要高于對照組，這說明了情景模擬教學能夠更好的讓學生學習理論知識，可以讓學生通過情景模擬的形式將理論知識應用到實踐操作之中，提升學生綜合專業水平。通過對教學滿意度的調查發現，學生在知識掌握、學習興趣、溝通能力方面均有大幅提高，研究報道已證實這一結果[4-6]。

情景模擬教學徹底的改變了傳統的教學模式，讓整體的教學轉變成以學生為中心，讓學生更好的參與到學習當中，可以更好的提升學生的學習積極性。學生在實際的情景模擬當中，可以將自己在理論知識學習中存在的不足向老師提問，老師也可以借用現場模擬來解答學生的疑問。當然在實際的模擬當中，學生可以以分組的形式來進行各類角色扮演，可以去模擬不同案例的護理、突發情況的應急處理等，通過這樣的情景模擬形式可以更好的去幫助學生學習，能夠更加有效的提升護生的溝通能力和團隊協作能力。

綜上所述，相較于傳統課堂教學，情景模擬的教學方式徹底改變了傳統教學模式，在情景模擬的教學當中，能夠讓學生自主參與到學習當中，加強學生的學習興趣，特別是在復雜的內科護理教學當中，這種教學模式的優點被更加放大，對于這種理論知識較多的課程，情景模擬教學可以讓學生在現場去學習理論知識，去進行實際的操作，能夠更好的去解決自己在學習當中存在的問題，情景教學模式符合現代教學的發展需求，能夠更加有效的去培養高素質護理人才，特別是在當前患者對高級護理人才的需求不斷高漲，這種教學模式能夠培養更多全面性的護理人才。