例析基于高階思維能力培養(yǎng)的深層閱讀教學(xué)

【摘要】本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2“There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”閱讀語篇教學(xué)為例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個方面，探討在初中英語閱讀教學(xué)中逐步推進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)的策略，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，提升學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 深度學(xué)習(xí) 深層閱讀 高階思維能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0052-03

閱讀是一個非?；钴S、復(fù)雜的認(rèn)知過程（郭寶仙、章兼中，2016），讀者在閱讀的過程中需要對已獲取的信息進(jìn)行分析與內(nèi)化，閱讀過程本質(zhì)上是一種思維過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀課是英語教學(xué)的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道，但在閱讀教學(xué)的過程中，教師常把閱讀語篇視為語言知識、語法結(jié)構(gòu)的載體，注重語言知識的講解以及閱讀技能的訓(xùn)練，只提取語篇的淺層信息而忽略了語篇的深層含義，忽視了學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)。初中英語深層閱讀教學(xué)中的高階思維能力，是指發(fā)生在英語話題情境中較高認(rèn)知層次的心智活動能力或者語言創(chuàng)生能力，它主要由分析、綜合、判斷、推理和評價等核心能力構(gòu)成。促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要手段。

筆者以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 “There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”閱讀語篇教學(xué)為例，探討如何實(shí)施英語深層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)

本模塊以“英雄”為話題，介紹了體育、科技、歷史、醫(yī)療等領(lǐng)域的英雄人物。本單元課文介紹了諾曼·白求恩的偉大事跡。因?yàn)闀r代差異，學(xué)生很可能并不了解這個人物，需要教師搜集更多的教學(xué)資源給學(xué)生梳理人物形象。本模塊的重點(diǎn)語法是由because，so，so that等引導(dǎo)的原因、結(jié)果、狀語從句，受母語“負(fù)遷移”的影響，學(xué)生容易混淆它們的用法，因此教師需要引領(lǐng)學(xué)生在情境中理解語意。基于上述分析，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

語言能力目標(biāo)：能夠通過閱讀了解英雄人物的生平，對重要事件按時間順序排序，并獲取細(xì)節(jié)信息;能夠和同學(xué)談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿郏⒂胋ecause，so，so that等引導(dǎo)的原因、結(jié)果、狀語從句陳述原因、目的或結(jié)果。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能通過學(xué)習(xí)白求恩醫(yī)生英雄事跡，提高自己的讀寫能力;能掌握一些閱讀技巧，如Prediction/Skimming/Scanning等;能借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課后學(xué)習(xí);能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成合作、交流、解決問題的意識。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與教學(xué)活動中，啟動、深化與拓展思維，提高分析、概括、質(zhì)疑解疑、遷移創(chuàng)新等思維能力;能在小組合作學(xué)習(xí)活動中，自主探索與創(chuàng)新，提升語言創(chuàng)生能力。

文化品格目標(biāo)：能通過閱讀了解不同領(lǐng)域的一些英雄人物，增加個人閱歷，拓展文化視野，學(xué)習(xí)英雄們的寶貴精神，發(fā)展刻苦努力、積極向上的人生態(tài)度。

二、開展教學(xué)活動

讀前活動是深層閱讀教學(xué)的前奏，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絾訉W(xué)生的思維，例如充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題等資源和信息，激活學(xué)生的先期知識，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)。讀前預(yù)測是啟動學(xué)生思維的有效方式，學(xué)生根據(jù)文本呈現(xiàn)的信息，結(jié)合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行邏輯推理，從而得出結(jié)論，建構(gòu)新舊知識連接的橋梁。

【教學(xué)片段一】

本單元的語篇My hero-Dr Norman Bethune講述了白求恩醫(yī)生的英雄事跡。首先，教師出示圖片并引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇的標(biāo)題，然后回答下列問題：Who is the man？What is he doing？Where are they？Can you guess what he is？What do you know about him？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀前，教師呈現(xiàn)語篇插圖和文章標(biāo)題，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖看標(biāo)題關(guān)注關(guān)鍵信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公以及部分故事情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，達(dá)到啟動思維的目的。如此既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，又能引出新知，激發(fā)閱讀興趣，誘發(fā)深層思考。

問題是開啟思維的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力需要教師設(shè)計(jì)有梯度、有邏輯、有深度的問題，以問題為驅(qū)動，由表及里地解讀文本，由淺入深地提升學(xué)生的認(rèn)知水平與各項(xiàng)思維能力。問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生的思維引向深入的有效方式。問題鏈的設(shè)計(jì)離不開教師對文本的反復(fù)研讀與深入分析。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時間，適時鼓勵，啟發(fā)其深度思考，培養(yǎng)其高階思維能力。

【教學(xué)片段二】

學(xué)生細(xì)讀語篇，隨后回答教師設(shè)置的問題：“Where was Norman Bethune from？What was he？Why did he invent special medical tools？Why did he come to China？What did he do in China？Why did he work very hard in China？Why did he develop training courses and write books？Why is he the writers hero？Why is he still remembered today？What can you learn from him？”以上問題能夠幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，使其了解白求恩的偉大事跡，明晰作者的寫作目的，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

隨后，教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹心目中的英雄，問題如下：Who is your hero？When and where he/she was born？What does he/she do？What made him/her your hero？Why do you like him/her？What can you learn from him/her？What kind of people do you want to be？通過回答上述問題，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)新知介紹自己心目中的英雄以及自己的感受與收獲，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一系列問題供學(xué)生思考與回答。這些問題當(dāng)中既有事實(shí)細(xì)節(jié)型問題，也有分析理解型問題，以及需要融入學(xué)生個人情感與經(jīng)歷的開放性問題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地理解語篇，啟動思維、深化思維。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，它以直觀形象的方式把各種知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來（宋啟倫，2020）。知識點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的提取源于師生對語篇深入地分析與概括，思維導(dǎo)圖繪制的過程是師生主動梳理文本、重新建構(gòu)語篇脈絡(luò)的過程。這個過程有助于學(xué)生整體理解語篇、編織記憶網(wǎng)絡(luò)、提高閱讀理解的效果。小組展示思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)則提升了學(xué)生解釋分析能力和語言創(chuàng)生能力。

【教學(xué)片段三】

該語篇共五個自然段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生找出每個段落的主旨句，分析段落內(nèi)部語句之間的邏輯關(guān)系，梳理篇章結(jié)構(gòu)，整體把握語篇的脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)總—分—總的語篇結(jié)構(gòu)以及以時間為序的寫作順序;學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，自主組織語言講述白求恩醫(yī)生的英雄事跡，鍛煉語言創(chuàng)生能力，促進(jìn)思維能力的提升。

設(shè)計(jì)意圖：簡潔明了的語篇結(jié)構(gòu)解讀，不但培養(yǎng)了學(xué)生“自上而下”的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀中從整體結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容的把握和理解（何亞男、應(yīng)曉球，2010），而且使學(xué)生能夠通過厘清語篇結(jié)構(gòu)把握人物傳記的布局。

學(xué)生是否真正讀懂文章，關(guān)鍵在于他們是否理解文章深層含義，例如作者的情感態(tài)度、人物的性格分析、語言的鑒賞等。在初中英語深層閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析語言的同時要提醒學(xué)生關(guān)注語言的言外之意、隱含之意;通過對語言的分析與透視，挖掘文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價值觀。

【教學(xué)片段四】

語篇中雖然沒有點(diǎn)明主人公白求恩的人物形象以及性格，但是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析故事情節(jié)以及語言描寫，領(lǐng)悟白求恩的人物形象及其精神品質(zhì)以及作者對英雄的欽佩之情。學(xué)生細(xì)讀教師給出的句子，體會句子蘊(yùn)含的情感或者人物性格。

設(shè)計(jì)意圖：本文有很多描述事實(shí)細(xì)節(jié)的句子，但句子蘊(yùn)含的情感或者體現(xiàn)的人物形象和品質(zhì)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味、去挖掘。能夠讀懂語言的言外之意、隱含之意，是高階思維養(yǎng)成的重要表現(xiàn)。

三、實(shí)施教學(xué)拓展

讀后活動注重知識的遷移應(yīng)用，學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的思維成果，將閱讀中獲得的知識或信息與生活實(shí)際聯(lián)系起來，形成新的觀點(diǎn)或方法，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人根本目的的方式體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動情境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在新的情境中，運(yùn)用所學(xué)知識，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力和語言表達(dá)能力。

【教學(xué)片段五】

語篇按照時間順序，采用總—分—總的結(jié)構(gòu)講述了白求恩的生平以及偉大事跡。本節(jié)課的讀后活動，教師可以通過視頻，向?qū)W生展示袁隆平等人物的事跡。學(xué)生了解到袁隆平等人所做的巨大貢獻(xiàn)，迸發(fā)向英雄學(xué)習(xí)的情感。隨后教師提出要求：根據(jù)所給的提示詞，選擇一位英雄人物，完成一篇書面表達(dá)：My hero，在寫作中，運(yùn)用本模塊所學(xué)的because，so，so that等引導(dǎo)的原因、結(jié)果、狀語從句，分析原因，呈現(xiàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動實(shí)現(xiàn)了讀后情境的遷移，幫助學(xué)生在新的情境中運(yùn)用已學(xué)知識，帶著對英雄人物的欽佩完成活動，實(shí)現(xiàn)語言能力的遷移創(chuàng)新以及高階思維的拓展。

基于高階思維培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在深度解讀文本的基礎(chǔ)上制訂基于發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)，在讀前、讀中、讀后三個階段貫穿思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有梯度、有深度的教學(xué)活動，逐層推進(jìn)高階思維能力的訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘孫亞.基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探析——以Unit 3 Travel Journal教學(xué)為例[J].英語教師，2019（2）

[3]宋啟倫.思維導(dǎo)圖在高中英語深度閱讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）

[4]何亞男，應(yīng)曉球.高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2010

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：韋靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，中級職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）