知美　悟美　寫美

【摘要】本文論述小學(xué)中段寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，提出聯(lián)系生活，善于觀察;以課文為范，注重積累;多種形式，構(gòu)建平臺(tái)的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段 寫作教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0122-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造幸福表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”三年級(jí)寫作教學(xué)面臨由寫話過(guò)渡到習(xí)作的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，豐富他們的表達(dá)呢？筆者基于多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，在這方面做了一些有益的探索，積累了一套教學(xué)方法，效果不錯(cuò)。

一、聯(lián)系生活，善于觀察

語(yǔ)文是一個(gè)和生活密切聯(lián)系的學(xué)科，“知識(shí)源于生活”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”生活是多姿多彩的，周圍的事物是豐富多彩的，我們每天生活在這個(gè)美麗的大千世界里，這里有人間百態(tài)，這里有美麗風(fēng)景，這里有動(dòng)物與人的和諧相處……只要我們留心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的視角，一定會(huì)有不一樣的收獲。

作文教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地為了寫而寫，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，正如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀中提到的“生活中不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在這個(gè)單元中，也提到了“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，把觀察所得寫下來(lái)”的單元目標(biāo)。依標(biāo)扣本，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，樂于表達(dá)，是筆者在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)總結(jié)出來(lái)的有效方法。

為了使學(xué)生有內(nèi)容可寫，發(fā)現(xiàn)生活之美，樂于表達(dá)，筆者通過(guò)多種途徑、多種角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察。比如，在一場(chǎng)大雨過(guò)后，筆者帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的檸檬園。在檸檬樹下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了潮濕的草地上，有一只只可愛的小蝸牛背著重重的殼在緩慢地行走著，不少的檸檬葉上也趴著一只只小蝸牛。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，蝸牛走過(guò)的地方會(huì)留下一道透明的液體痕跡。這樣的發(fā)現(xiàn)，引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生歡呼雀躍，討論著要通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等形式弄清楚蝸牛為什么會(huì)在走過(guò)的地方留下透明的液體痕跡。除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀察檸檬樹的葉子、花和果實(shí)，以及觀察校園里的各種鮮花，觀察每個(gè)班的菜地里的不同的蔬菜的區(qū)別，留意校園里的保安、保潔阿姨、教師一天的工作……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的生活，學(xué)生在日常生活中自然而然地留心觀察家里的小動(dòng)物、小區(qū)的風(fēng)景、公園的美景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、路人的特點(diǎn)等。這樣由點(diǎn)帶面，能促使學(xué)生成為生活中的“有心人”。

正是有了觀察的體驗(yàn)，有了對(duì)周圍的人、景、物各個(gè)方面的細(xì)致觀察，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)五單元的習(xí)作中，有內(nèi)容可寫，寫出了自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，且細(xì)致入微，表達(dá)生動(dòng)，內(nèi)容豐富。學(xué)生由不會(huì)下筆到主動(dòng)樂于表達(dá)，表達(dá)自己的內(nèi)心所想，寫出了一篇篇質(zhì)量較高的習(xí)作。

二、課文為范，注重積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非只是一個(gè)例子，我們要運(yùn)用好這個(gè)例子。”部編教材的課文，都緊扣單元目標(biāo)，行文優(yōu)美，有著較多的寫作技巧，在表達(dá)上有著許多精妙之處。因此，在作文教學(xué)中，教師要利用好課本資源，通過(guò)品讀文本，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的精妙之處。例如，在教學(xué)部編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)各個(gè)單元的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型的課文在表達(dá)上有著不同的方式：寫景的課文通過(guò)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換或時(shí)間變化的順序，通過(guò)形、色、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等寫出景物之美，引人入勝;童話要合理、大膽想象，表現(xiàn)生活的本真;續(xù)寫故事，要在讀懂前文的基礎(chǔ)上，合理想象，抓住細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行續(xù)寫;寫動(dòng)物要通過(guò)描寫動(dòng)物的生活習(xí)性等表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情;寫事的文章通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)……以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)特點(diǎn)，有助于學(xué)生明確不同類型習(xí)作的要求。

例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元的“單元導(dǎo)讀”中明確指出：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一句話來(lái)寫。”為了能夠給完成單元習(xí)作做鋪墊，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元《富饒的西山群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解課文當(dāng)中有幾個(gè)自然段的段意就是它的總起句、中心句以及全文的中心句，從而發(fā)現(xiàn)這就是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。由扶到放，在后面兩課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生很快就理解掌握了文章當(dāng)中借助關(guān)鍵句理解一段話的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在基于原來(lái)表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在本單元的寫景習(xí)作中運(yùn)用圍繞關(guān)鍵句來(lái)描寫一段話的表達(dá)方法。

除此之外，文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭手法等方法的運(yùn)用，更是利用了課文這個(gè)例子進(jìn)行滲透與教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作水平得到了明顯的提高。

在平時(shí)的課外閱讀中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，通過(guò)摘抄、賞析等方式，豐富積累，借鑒好的習(xí)作表達(dá)方法，不斷提高自己的習(xí)作水平。同時(shí)，筆者通過(guò)“閱讀賞析課”讓學(xué)生在課堂上談自己的閱讀收獲，分享自己積累到的好詞佳句。遇到特別優(yōu)美的句子，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)之美。學(xué)生通過(guò)和同伴的碰撞、交流，又有了更大的收獲與積累。看似一節(jié)簡(jiǎn)單的課，卻培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力，也為發(fā)展寫的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、多種形式，構(gòu)建平臺(tái)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，利用多媒體能讓教學(xué)更高效。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：“我們應(yīng)該積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”在平時(shí)的習(xí)作交流中，除了通過(guò)實(shí)物投影展示，逐句、逐段討論修改，讓學(xué)生自己修改、同桌互改、小組共改等，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)到班級(jí)群里，和大家共享。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力提升自己。同時(shí)，這樣的方式也提高了學(xué)生的習(xí)作熱情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”立足于這點(diǎn)要求，筆者經(jīng)常教育學(xué)生：“好文章是改出來(lái)的。”的確，一篇好的文章除了有好的取材，還應(yīng)該通過(guò)反復(fù)修改，提高自己的習(xí)作水平。在學(xué)生完成習(xí)作草稿之后，讓學(xué)生討論在本單元的習(xí)作中，可以運(yùn)用哪些表達(dá)方法，哪些習(xí)作技巧，應(yīng)該關(guān)注哪些細(xì)節(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)修改同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作中的精妙之處，有助于完善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平。

把寫作教學(xué)延伸到課堂之外，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要教學(xué)手段。例如，班級(jí)的文化長(zhǎng)廊、班刊、學(xué)校的微信平臺(tái)、報(bào)社等，都是推送優(yōu)秀習(xí)作的良好途徑，能為學(xué)生提供展示習(xí)作水平的平臺(tái)以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師多為學(xué)生提供展示優(yōu)秀習(xí)作的平臺(tái)，既能讓學(xué)生樹立敢于表達(dá)的信心，也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，而寫的能力更是一種綜合的能力。因此，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)感官，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美，積累寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，是基礎(chǔ);立足課本，解讀教材，發(fā)現(xiàn)方法，引導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言，讓學(xué)生找到表達(dá)的方法，是過(guò)程;在多途徑的展示中讓學(xué)生找到自信與樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作之后進(jìn)行修改，在與同學(xué)的交流中不斷提高寫作水平，是結(jié)果。知美、悟美、寫美是寫作教學(xué)緊密相扣的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谄饺盏牧?xí)作教學(xué)中要抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，有自己的獨(dú)立思考，逐漸形成獨(dú)立的寫作能力。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師的善學(xué)、善思將會(huì)是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，會(huì)為學(xué)生的發(fā)展注入新的活力。習(xí)作教學(xué)的探究之路很長(zhǎng)，在作文教學(xué)中教師只有不斷地探究、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：楊永娟（1979— ），女，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，班主任管理。

（責(zé)編 黎雪娟）