信息技術與小學數學課堂教學的深度融合

【摘要】本文論述信息技術與小學數學課堂教學融合的方法，建議教師在教學中利用信息技術營造學習氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生更直觀地理解數學學習的核心內容，并增強課堂教學的交互，提高學習效率。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 深度融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0128-02

在互聯網+、大數據的時代背景下，教育信息技術發展迅猛，信息技術與學科教學的深度融合成為教育教學改革的一大趨勢，出現了很多豐富且適合新時代的教學模式。在這樣的教學環境中，教師能迅速地獲得有價值的教學資源，通過對資源進行整合和使用，可以提高教學效率，優化教學效果，更加高效地完成教學目標。

信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，指利用信息技術的技術手段，高效地促進小學數學學科“教師的教”和“學生的學”相融合。結合小學數學課堂教學的特點，研究信息技術與數學學科教學相融合的方法，對提高數學教學效率有著重要的現實意義。信息技術與數學學科教學的融合并不是單純地指將先進的教育信息設備用在課堂上，而是把信息技術作為教學過程中不可缺少的一種資源、手段和環境，與數學學科教學深度融合，以改變教學觀念、改進教學技術、改善教學環境。

一、營造學習氛圍，激發學習興趣

信息技術能夠有效地輔助教師在課堂教學中營造良好的課堂學習氛圍，打造學生喜歡的學習主題。興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習數學的基本動力之一。只有學生對數學學習產生了濃厚的興趣，才能激發強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此，數學教師一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學，愛上數學。

例如，教學《除數是整十數的筆算除法》一課時，筆者利用信息技術打造了一個以“植物大戰僵尸”為主題的教學環境，在導入環節利用PPT的動畫技術，制作了豌豆射手射出豌豆打擊巨人僵尸的動畫，創設探究問題的情境：豌豆射手每次能射出3粒豌豆，消滅巨人僵尸一共需要92粒豌豆。讓學生在感興趣的話題中提出數學問題：豌豆射手需要射擊幾次才能消滅巨人僵尸？這樣的動態情境設置方式大大提高了學生的探究興趣，能帶動學生積極地參與教學探究活動。

這是一節數學計算教學課，為了徹底擺脫一般數學計算教學課的沉悶氛圍，筆者將能激發學生學習興趣的植物大戰僵尸的主題元素貫穿整節課的教學環境。比如在例題93÷30= 的講授環節中，筆者繼續沿用導入環節的主題，環環相扣，增加豌豆射手的數量，從而由導入環節的數學信息“射手每次能射出3粒豌豆”轉換成“射手每次能射出30粒豌豆”，從復習導入悄無聲息地過渡到新的知識學習上來。這樣既保持了有趣的課堂情景生成，也使新知與舊知形成鮮明的對比，給學生對新舊知識的遷移學習提供了很大的幫助。

計算教學的課型中必然少不了計算的練習，在計算練習中為了增加學生的計算熱情，提高學生的計算速度，通常教師會設置一些小比賽。如筆者設置了“僵尸快跑”的練習環節：在PPT中出示要計算的題目，在題目下方設置一段“僵尸跑動”的動畫，設置好從起點跑動到終點的時間，學生如果在“僵尸”跑到終點之前得出正確的計算結果則取得勝利。這樣的設置相當于普通課堂上的計時練習小比賽，不同的是利用信息技術能設計出學生更喜歡的比賽形式，激發學生的好勝心，利用學生愛玩的天性提高學生完成練習的效率。

二、幫助學生更直觀地理解數學學習的核心內容

《義務教育數學課程標準》（2011年版）強調要高度重視信息技術對數學課程的影響，指出數學教學應不僅重視利用信息技術呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。數學是一門嚴謹的學科，數學教學注重培養學生的思維能力，利用信息技術加強教學的嚴謹性，是逐步培養學生邏輯思維的重要措施。

例如，在探索數學計算方法和算理的環節中，筆者利用PPT的動畫功能，設計了動態的豌豆發射過程以體現數形結合，學生通過觀察豌豆射手射擊的動畫演示過程，認識到除法就是求“一個數里有幾個幾”的本質。射手一次能夠射擊30粒豌豆，在動畫演示過程中學生可以通過數一數發射了幾次僵尸才被消滅，從而理解93÷30= 這道算式是要求93里有3個30，還余下3的算理。這種生動直觀的過程化演示，對學生理解計算教學中的算理有很大的幫助。

此外，合理利用信息技術可以為學生提供一個很好的展示平臺，讓學生的動手能力得到有效的提高。例如，筆者在《除數是整十數的筆算除法》一課中，設置分豌豆圖的互動環節，通過在PPT里插入flash動畫，讓課件里的豌豆能夠隨意拖動，為學生提供一個便于操作和展示的平臺。學生在屏幕前對豌豆進行分一分，一邊闡釋分的道理，總結出算理，體現出數形結合的數學思想。合理地利用信息技術，讓學生的思維表達能夠結合具體操作情境，讓數學學習的過程變得更加直觀。

三、增強課堂教學的交互，提高學習效率

當前，容量大、傳播快、智能化、虛擬化、開放化的網絡信息資源已成為課程資源的重要來源之一。隨著電子終端設備的技術革新，平板電腦、手機和各種教學平臺、App的廣泛應用，網絡教學的交互性更適合集體學習、協作學習、個性化學習，將徹底改變以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統教學方式。利用信息技術，教師可增強課堂教學的交互，提高學生的學習效率。

例如，教學《除數是整十數的筆算除法》一課，筆者除了利用電子白板與學生進行交互，也采用了作業盒子App進行交互教學，利用作業盒子的習題資源在課堂上進行訓練，借助軟件里的評價系統對學生練習的情況進行大數據分析，很快就得出學生習題的完成人數、正確率、錯得多的題型等數據信息。在課堂上，教師可以根據這些信息對每一位學生的知識掌握情況進行精確合理的評價，促進學生學習效率的提高。

四、促進學生能力的提高

調用大量信息資源，有利于教師開發課程資源，拓寬學生視野。在信息技術飛速發展的今天，教師不能將學生與信息技術相隔離，而要培養學生正確使用信息技術資源的能力。在課堂教學中，教師要做領路人，利用學生對新鮮事物的好奇心理，經常利用信息技術，調動學生進行自主探究學習的積極性，提高學生的能力。

例如，教學《除數是整十數的筆算除法》一課前，筆者布置了預習作業：以小組為單位，利用電腦、平板或者手機里的作業盒子、貍米學習等教育App對這節課的知識進行預習。為了更好地保存和展示學習成果，筆者要求學生用已掌握的PPT技術作自主學習探究的報告，并挑選優秀的作品進行分享。通過讓學生展示從自己如何獲取學習資源到最終學會并總結出知識點的整個過程，鍛煉了學生整合利用資源的能力，提高了學生的學習能力。學生交上來的作業給筆者帶來了很多驚喜，有規范筆算方法，有易錯點標注，有精美的背景，也有卡通人物等。學生通過使用電腦軟件，不僅學以致用，直觀感受了除數是整十數筆算除法的學習過程，也對計算的方式方法有了進一步的認識，而且提高了對后續課程的學習興趣。

在平時的教學中，筆者利用學生自己通過利用信息技術進行探究學習獲得的成果作為實際背景，調動學生的學習積極性。筆者認識到：（1）教師要跟上時代的步伐，適應信息大爆炸的社會，加強對前沿信息技術的學習，恰當地利用信息技術與學科教學相融合來進行教學。（2）教師要做學生信息時代的領路人，根據學生的特點，重視擴大學生的知識面，提高學生的動手能力、創新能力，全面發展學生的綜合素質。（3）教師要將信息技術與學科教學相融合，讓信息化的數學課堂上依舊充滿濃郁的“數學味”，不能因為過分追求課堂“酷炫”的效果而忽略了小學數學課堂教學的本質。

【參考文獻】

[1]曾廣槐.小組合作學習在教學中的運用[J].江西教育，2017（33）

[2]王應國.淺談現代教育技術與小學數學教學的有效整合[J].學周刊，2015（11）

作者簡介：李林龍（1988— ），廣西陸川人，一級教師，大學本科學歷，教育學學士，研究方向為信息技術與學科融合。

（責編 雷 靖）