初中音樂個性化評價方法關鍵探索

摘要：長期以來，由于音樂課程并不納入高中統招考試的范疇，初中音樂教育一直處于初中教學的邊緣化地位。“十三五”以來，國家越發重視學生綜合素質全面發展，隨著《義務教育音樂課程標準》的頒布實施，初中音樂教育作為全面提升學校德育水平，促進學生綜合素質全面發展戰略的一環，已經越發得到重視。但初中音樂教育由于在較長時期內都處在邊緣化地位，且教學內容主觀性、藝術性強，對初中音樂教學評價方法的研究尚有不足。本文將逐一分析目前初中音樂教學主流的評價方法，探討更富有個性化的評價方法在初中音樂教學中的優勢。

關鍵詞：初中音樂 教學 評價方法

初中音樂教學質量的提高是一個長期課題。在對課程進行研究和了解的基礎上，優秀的評價方法可以幫助教師讓初中音樂課的教學方法更容易被學生接受，獲得更多正向反饋，更好地提高教學質量。《義務教育音樂課程標準》中明確指出：音樂課程的基本理念應當以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。這就要求初中音樂教學的評價方法必須能夠激發學生對音樂的興趣，采取多種開放性的個性評價方法相結合的方式綜合做出評價。既要充分肯定學生音樂水平的進步，也要找到學生在音樂學習過程中的不足之處，逐一做出改進，促進學生的全面發展。

一、初中音樂教學的現狀

長期以來，初中音樂課程在初中教學中都處于邊緣化的地位，初中音樂課程往往僅有簡單的音樂鑒賞一項，音樂課程名存實亡。實際上，初中音樂課程對初中生的審美情感和綜合素質的提升效果非常顯著。初中音樂課程除音樂鑒賞外，還可以教會學生簡單的樂理、樂器知識，可以引導學生主動表現音樂，創造音樂。更可以與不同教學領域的內容互相滲透，例如，與語文課程相結合指導學生選擇合適的背景音樂配合古詩詞、課文朗誦；與物理課程結合，展現樂器震動發聲的現象幫助學生理解物理原理；與英語課程結合，教學生哼唱簡單的英文歌曲。

在逐漸采用了這些新興的初中音樂教學方法后，目前我國的初中音樂教學正逐漸走出邊緣化的境地，初中音樂教學不僅能完成教會學生音樂技能的任務，更可以全面提升學生的綜合能力。

二、目前初中音樂教學的主流評價方法

在初中音樂的課堂教學中，采用何種評價方法來檢驗學生在教學中取得的實際收獲是一個復雜的問題。好的評價方法可以高效反饋教學質量的高低，進而使教師掌握學生的理解接受情況，還可以發揮正向的激勵導向作用，讓學生愛上音樂學習，提高學習效率，事半功倍。

（一）成果導向評價法

成果導向評價法是一種傳統的教學評價方法，具體方法是設置一個具體的目標，要求學生跟隨教學過程逐步實現最初設定的目標，觀察最終成果的完成情況作為學生課程掌握情況的判斷標準。

在初中音樂教學中，采用成果導向評價法可要求學生演出歌曲、樂器等，通過對學生最終演出的效果、音準、節奏等方面進行把握，得到最終的評價。這種評價方法非常客觀，而且有利于調動學生的主觀能動性和積極創造性。

但成果導向評價法也存在一定的弊端。例如，不同學生的個性、水平和音樂天賦不同，有些學生從小就專門學習過音樂，在成果導向評價中就會比其他學生占據更大的優勢，這就無形中削弱了成果導向評價法的公正性。有些學生則由于天生嗓音條件或音樂天賦較差，往往表現得不盡人意，在成果導向評價中處于不利地位。這時，死板地運用成果導向評價法就會嚴重打擊這些學生的學習積極性和自信心。

（二）標準化評分評價法

標準化評分評價法是成果導向評價法的進一步發展，這種方法的原理是為每個學生建立一個標準化的評分模型，從多種角度如演唱時的音準、節奏把握準確度、樂理知識掌握水平、音樂賞析水平，設立標準化評分模型，參考實際幫助教師和學生把握課程知識接受的整體情況。

采用標準化評分評價法能夠幫助學生準確把握自身的學習情況，更好地對所學知識進行歸納整理，找出在學習中尚存在的不足之處，引導學生自主學習。

標準化評分評價法的弊端和成果導向評價法類似，都一定程度上忽略了學生的個人特質對音樂課程教學的影響，弱化了因材施教的原則，整體評價手段非常封閉，自由度更低。

（三）強交互性的軟評價方法

強交互性的軟評價是一種弱化評價、鼓勵交互的特殊評價方法。針對初中生內心情感強烈，熱愛用音樂的方式表達自己內心情感的特點，結合音樂本身具有較高愉悅性和感染性的優勢，強交互性的軟評價方法將音樂教育置于音樂感受與音樂表現之中。其主要特點是教師帶領學生參與積極快樂的音樂活動，通過活動中不斷與學生進行交互收集評價信息。

這種方法使學生在歡快、活潑、極具藝術特點的音樂活動里接受教育，把教育包含在愉快的音樂活動里，但對教師水平要求很高。這種評價方式一般比較含糊，主觀因素較多，不夠標準化、客觀化。

三、個性化評價方法的特點

目前，初中音樂教學所采取的大多數主流評價方法中，都或多或少地暴露出輕視學生個性的問題，科學的評價方法應當注重學生本身，鼓勵學生弘揚個性。只有打破封閉的評價思路，采取開放的個性化評價方法才能促進學生全面發展。開放的個性化評價方法有如下特點：

（一）積極導向作用明顯

開放的個性化評價方法注重學生的綜合能力，特別重視對學生個性的展現，采用開放的個性化評價方法有諸如及時獲得反饋、調節教學節奏、展示學習成果、激勵學習任務、輔助反思和總結等多功能靈活的積極導向作用。

（二）重視發揮學生個性

如今社會重視創新型人才，在初中教學工作中更加重視學生個性的發揮，強調要因材施教。因此，對學生的教學評價工作也應當進行“個性化”改造以適配創新型人才教學工作的需求。對不同音樂天賦、不同音樂基礎的學生應予以不同評價標準，做到評價標準“個性化”；對同一個學生的不同方面也應當依照學生的個性特點改變評價的側重點，做到評價領域的“個性化”。

（三）靈活性強

開放的個性化評價方法的種類多樣，靈活性很強。在具體操作中，有諸多實際可行的操作方式可供教師應用至不同場景之中。如利用多媒體教室和計算機技術輔助進行評價、小組合作互評等；還可以與班級集體活動結合，開展班級音樂會、演唱比賽等活動，達到學生與教師之間互相交流，學生間互相溝通、互相激勵的目的。

四、個性化評價方法的優勢

通過開放性個性化評價方法來更科學地評價初中音樂教學工作，不但能極大地激發學生的音樂學習與創作動機，更激勵了初中音樂教師能夠科學高效地改進教學工作，完善教學管理。進而使音樂教學過程更客觀、更科學，保證學生接受藝術熏陶的可持續發展。因此，在初中音樂教學過程中采用個性化評價方法對推動音樂課程的建設與發展，有著不可或缺的作用。

五、結語

自《義務教育音樂課程標準》頒布以后，初中音樂課程的評價逐步由封閉走向開放，從共性走向個性，更加注重學生個性的發揮，注重創新。這一切都是為了初中音樂教學工作得到更好更快的發展，為了更有利于學生綜合素質的提高和個性發展。開放的個性化評價方法，是初中音樂教學評價的有效手段之一，推廣這一評價方法任重道遠，需要廣大初中音樂教師和學校的共同努力。

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（作者簡介：張曼麗，女，本科，蘇州工業園區星灣學校，中學高級，研究方向：中小學音樂學科課堂評價）（責任編輯 劉月嬌）