大學英語視聽說課程教學改進策略研究

【摘要】目前，國家對于大學生掌握英語程度的要求也不斷增高，急需全面提升大學視聽說各項技能，因此大學英語視聽說課程在大學英語課程中就變得尤為重要。目前，大學視聽說課程還存在一些問題，制約了課程的教學質量，影響了學生學習的積極性。針對目前存在的問題，提出了充分運用多媒體網絡教學、校園生活場景融入等改革傳統教學模式的方法，提高英語學習的應用能力。

【關鍵詞】大學英語;視聽說課程;英語技能;多媒體網絡教學;校園場景教學;學習主體

【作者簡介】劉海闊，海南師范大學外國語學院。

英語作為一門全球化的語言，因其按照分布面積而言系最流行的語言，為人們的交流與合作奠定了廣泛的基礎，在這種全球化的潮流下，國家教育部門對于大學生掌握英語程度的要求也不斷提高，因此大學英語視聽說的教學改革，在大學英語課程中的重要性是不言而喻的，從高等教育的長遠目標看對于大學生的就業發展影響深遠。

一、大學視聽說課程教學模式存在的問題

1.改變傳統英語課堂教學模式。教育部對大學英語課程教學要求，包括對英語視聽課程的教學內容的教學改革，在新標準大學英語視聽說教程中，一直持續要求增加學生英語技能的普遍提高。

目前大學英語視聽教學課采用的還是以傳統的方式為主，教師課堂授課結束后，部分學生依然采取聽課對筆記，課后復習題，課下查答案，對答案改錯題的學習模式，這種傳統的教學方式對于大學生的聽說能力的提高存在強烈的局部限制，學習效率低下成了應付聽說課程考試的被動手段，為了應試學習英語還是為了提高運用能力學習英語，目的不同，學習方法一定不同。雖然兩者不是絕對的，但是在學習的方法卻差異較大，有教學輔導材料總結的：怎樣在聽不懂的情況下做聽力選擇題的要領、如何從題目模式中尋找線索和逆向猜測等，如此學習過程，持續不斷改進，這樣做得消極意義就會將應試弊端放大到降低學習興趣，尤其是基礎差、缺少英語學習環境的學生，采取傳統的應試學習方法，也就偏離了學習英語語言所要求的應用性，不能做到學以致用。當學生畢業后在進入職場時，在真正的英語交流環境下，因為沒有了教師課堂的面對面指導，也不可能再有課堂教學模式的可復制性，更無法提供標準答案，此時的英語交流技能的低下，會不可避免地出現英語運用能力的低級錯誤。

2.增強學生自主學習的能力。一直以來，大學教學或多或少在沿用中小學教學模式，教師依然是課堂教學的主體，究其因是因為在中小學時期，由于教學時間有限，受應試教育的影響，教育的壓力必然將課堂時間都留給教師，大學課堂上教師仍舊占據主體地位主要也有兩方面的因素：一，是大學課程的安排體量大，英語教學答疑時間相對減少;另一方面，是因為大學課堂氣氛相對于中學課堂更為寬松，教師課堂監督感弱于中小學，一些自律差的學生反而輕視課堂主動學習的機會，課堂主動性不積極，教師不再采取強制學生參與主動學習。因此，部分學生由于并不爭取自主學習的機會，學生自主學習的效果出現大學階段不如中學階段的倒退現象。

大學生在課堂教學模式中，主動學習與被動學習的效果是完全不一樣的，首先，在視聽說課程學習上，根據教學目標的要求，教師可以一改以往的單向輸出，鼓勵學生參與、提問與反饋，并對學生的提問與反饋進行討論、解釋和更新改進，實現師生互動和生生互動，充分發揮學生主觀能動性，共同完成對于課堂的構建;其次，教師應成為課堂的引導者和組織者，除了傳統課本教學內容外，可以組織不同的學習活動，引導學生將學到的知識進行主動的運用，做到活學活用，獲得積極的成就感并形成學習的良性循環，使師生的課堂教學關系更加和諧。

3.引導學生學習動力的迫切性。部分大學生對英語視、聽說課程重視程度不足，一，因為自我學習視聽課程的目標不明確，除了學校教育要求的考量，也和部分學生的自我職業規劃有關，如果職業規劃和學校教學不明確，就會出現片面地認為英語視、聽、說課程的學習僅僅是為了應付考試。今后自己的職業需求是否能得到實際應用還不確定，大學階段還是以應付考試或者是考過專業等級為底線，所謂英語實際應用能力，就變得可有可無了。二，因為大學英語視、聽、說、起點要求高、學起來見效慢，在大學生選修或必修的科目中，英語科目投入多、見效慢的為難因素大量存在，非英語專業的學生，接觸外教教師的機會少，得到鍛煉的場次不足，尤其是大學公共英語的課堂教學，部分學校采取大班授課，不同專業、不同班級的學生一起上大課，現場課堂教學設施的不完善，也在一定程度上阻礙了課堂教學效果。

為此，學校在加大教學設施的改善和增加外教教師比例等配套改革的前提下，學校應大力開展向學生提供以市場需求為導向的社會學習實踐場所，培養學生實際學習能力，加大和用人單位的互動規模和互動范圍，組織學生參加社會實踐，參與社會活動，改變學生缺少實踐的現象。讓學生在接觸用人單位的時候，自我檢驗英語應用知識技能水平，結合學生的實際表現，聆聽服務單位的聲音，這樣就能激發學生自發學習的動力，改變課堂英語的學習方式。從教學效果總結，大學英語教育教學改革的緊迫性問題，提升學習的效率，讓學習英語從課堂考試變社會實際考試，通過提高英語學習能力，才能讓學生明確，英語學習的終歸以滿足社會要以社會需求為目的。因此，應迫切需要解決突破教學模式，引導學生發展自我主動學習，增強學習的主體性。

二、加大教學方式改革，豐富校園教學模式

充分發揮多媒體教學和進一步增強校園生活場景教學手段。多媒體教學首先得益于計算機信息技術的發展，目前我國高校教學的科技條件已經有了顛覆性變化，學生依賴多媒體等高科技的學習方式已成為常態，日常學習中的查文獻、查單詞、看新聞、體會娛樂形式學習等幾乎都是在線完成。因此，在大學英語視聽說課程的教學中，可以更好地利用媒體技術，更好地利用互聯網的便利性為學生的學習提供便利，達到與日常生活相結合，加大基礎教學設施投入，讓校園的全網絡覆蓋成為現實。不但視可以是視頻，聽可以是音頻，甚至校園購物、餐飲、體育場館、校園社交場所，可以處處提供中英文設備，讓學生將英語教學與校園日常生活聯系起來，通過網絡聯絡讓校園與外面的世界融為一體，打造互動教學實踐與生活場景相融合，創新高校教育形式，讓英語視、聽、說能力的學習方式具備多樣性，助力打破中國學生會看會寫但是不會說的尷尬境地。在校園增設智慧翻譯在線設備，隨時隨地練習中英文轉換，和互聯網、電信通訊部門等一起完成校園新技術的推廣，讓英語廣播、視頻的場景在校園高頻率出現，使大學生英語學習模式突破新的載體，真正改變以往學生被動的學習方式。學校通過改變傳統的教學理念和方式，將課程教學形式的改革和多彩的日常生活緊密聯系地在一起，把校園打造成實踐性的學習基地，充分享受互聯網技術的便利性。英語聽說的學習效果具有直觀性，高校教學部門也可以利用校園信息數據庫共享，按照教學目標，教育考核部門要及時組織與教師進行對接，接受學生及時反饋，根據教育考核標準，將實戰性強、效果好的各類教育教學手段進行總結，創新英語教學的長足發展。

三、結語

綜合以上視角，在充滿科技感的時代，大學英語視聽說課程教學改革存在的問題，都可以借助于創新方式靈活運用解決，大學生應充分抓住時代科技的優越性，夯實學習基礎，提高大學英語視聽說課程的學習效果，把握好英語綜合運用能力。

參考文獻：

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