對“停課不停學(xué)”期間大學(xué)英語教學(xué)模式的研究

孫杰?邢園園

【摘要】各高校紛紛響應(yīng)教育部通知，提出“停課不停學(xué)”和“停課不停教”的規(guī)定。作為高校大學(xué)英語教師，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要因時制宜，根據(jù)當(dāng)下的形勢及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其技術(shù)成熟、資源豐富、使用便捷等優(yōu)勢而逐步進(jìn)入教師的視野。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采取一定的方法，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，不失為一種積極有效、值得一試的手段。不但鍛煉教師各項能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)課堂;教學(xué)環(huán)節(jié);網(wǎng)絡(luò)軟件;學(xué)習(xí)效果

【作者簡介】孫杰（1986.11-），女，漢族，河北黃驊人，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院外國語學(xué)院，講師，學(xué)士，研究方向：大學(xué)英語教育;邢園園（1987.04-），女，漢族，河北石家莊人，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教育。

國家教育部下發(fā)通知，號召各學(xué)校“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，‘停課不停學(xué)”。學(xué)生“不停學(xué)”，教師就要“不停教”。受實際情況制約，學(xué)生無法返校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，于是教師的教學(xué)方式就轉(zhuǎn)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)。作為一名高校大學(xué)英語教師，如何充分利用搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，取得良好的教學(xué)效果，從而交給國家、學(xué)校、學(xué)生和自己一份滿意的答卷，就成了值得好好思考的問題。而轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，不失為一個行之有效的解決途徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的前提

之前的大學(xué)英語教學(xué)多是線下教學(xué)，屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師扮演著“演員”的角色，在講臺上積極地講授知識;學(xué)生則充當(dāng)著“觀眾”的角色，在教室里被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。此種教學(xué)模式的關(guān)注重點集中在教師身上，弱化了學(xué)生是學(xué)習(xí)行為主體的重要性，教學(xué)效果難以把握。以皮亞杰為創(chuàng)始人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主觀建構(gòu)性，即學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動去構(gòu)建信息。盡管人們很早就對這個學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究，但是真正讓教師對于教學(xué)模式的改變進(jìn)行實際性操作的還是“停課不停學(xué)”的要求。

當(dāng)下，教師的授課活動由以教室為依托轉(zhuǎn)變成了以網(wǎng)絡(luò)課堂為依托。授課環(huán)境和授課方式發(fā)生了改變，授課模式勢必要順應(yīng)改變才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新型教學(xué)模式，由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在理論知識傳授方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課。如果依然采取課堂授課模式之“滿堂灌”的方法授課，首先，沒有教師實境的監(jiān)督，學(xué)生很難集中注意力;其次，看不到學(xué)生，教師難以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時做出調(diào)整，也就難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義

教師和學(xué)生的角色應(yīng)該由之前的“演員”和“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”和“演員”，即教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，給充當(dāng)“演員”角色的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法及督促學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的任務(wù)則是像“演員”一樣去完成“導(dǎo)演”的安排。在此期間，“導(dǎo)演”把表演的舞臺充分放手給“演員”，讓“演員”作為“表演”的主體得到了自身價值和功能的最大限度發(fā)揮，即教學(xué)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。教學(xué)模式由“教師傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”，從而建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方法

為了順應(yīng)此特殊時期的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮教育者啟發(fā)的主導(dǎo)性作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到教育者導(dǎo)向地位和學(xué)習(xí)者主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，教師則需要通過一定的教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。

1.明確課程目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在每次短短兩課時的網(wǎng)絡(luò)課堂里聽課有規(guī)劃、有節(jié)奏，避免因接受繁雜信息造成思緒混亂和聽課沒有收獲的結(jié)果。教師據(jù)此在授課過程中需摒重點教授課程的重難點，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，將思考問題的空間給學(xué)生。然后根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況，或重復(fù)重點的講解，或進(jìn)行擴(kuò)展知識的教授。

2.設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別，在于上課地點的不同。學(xué)生在家利用電腦和手機(jī)等設(shè)備即可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是沒有教師面對面的監(jiān)督，加上電腦和手機(jī)屏幕輻射使眼睛疲倦，學(xué)生很難長時間集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

首先，課前，教師需布置少量可行的預(yù)習(xí)任務(wù)，如，閱讀新單詞。此舉可以減少學(xué)生課上學(xué)習(xí)英文單詞的重復(fù)性和單調(diào)感。

其次，避免兩個課時一直機(jī)械地講授新知識，改為一個課時講授知識，另外一個課時留給學(xué)生。或讓學(xué)生進(jìn)行教師設(shè)置的針對課程知識點的題目練習(xí);或給學(xué)生布置主題問題進(jìn)行在線多人討論;或讓學(xué)生就課程內(nèi)容的重難點進(jìn)行辯論;或讓學(xué)生對于課程內(nèi)容提出新的解讀等。不但可以使學(xué)生持續(xù)保持注意力和對上課的新鮮感，及時的練習(xí)和討論又可以很好地鞏固教學(xué)效果，還能夠加深學(xué)生對于知識點的記憶和掌握。

最后，布置形式豐富的作業(yè)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，選擇合適的軟件布置內(nèi)容和形式均豐富的作業(yè)，切忌多而雜，最宜精而簡，力求讓學(xué)生能在短時間內(nèi)完成。沒有負(fù)擔(dān)就沒有抵觸情緒，完成作業(yè)的成就感還能側(cè)面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作業(yè)的形式可以有：將朗讀單詞的音頻上傳至平臺、將閱讀課文的音頻分享給全班同學(xué)、利用配音軟件完成一段短時影視作品片段的配音、使用單詞軟件完成少量單詞任務(wù)的打卡等。多樣化的精簡作業(yè)形式能提高學(xué)生的參與度和完成度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能調(diào)動學(xué)生積極性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.注重對學(xué)生的監(jiān)督。對學(xué)生的監(jiān)督分為兩個部分，即課上監(jiān)督和課下監(jiān)督。課上，教師首先要及時利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的“簽到”功能，監(jiān)督因缺乏與教師面對面上課而必然產(chǎn)生的不同程度的懈怠感的學(xué)生，此舉不但可以掌握學(xué)生的出勤情況，“簽到”引起的適當(dāng)緊張感還可以促使學(xué)生集中注意力;教師還要及時利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的“討論區(qū)”部分積極地和學(xué)生展開互動，如，提問學(xué)生、解答疑點、發(fā)起討論等，在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時達(dá)到不經(jīng)意間的監(jiān)督目的。其次，教師要督促學(xué)生記筆記。此特殊時期，很多大學(xué)生寒假回家時都沒有帶大學(xué)英語課本，要想讓學(xué)生有所學(xué)、有所得、有所獲，課上督促學(xué)生記錄知識重難點就變得很重要，因為“好記性不如爛筆頭”，記錄行為能強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的理解和記憶。最后，教師要定期檢查和批改學(xué)生的筆記，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生將筆記照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，一則可以了解學(xué)生對于知識的掌握度，二則可以通過批改筆記糾正學(xué)生的錯誤。

課下，學(xué)生在參與完課堂活動、完成作業(yè)之后，教師也要及時給予反饋。有效的即時溝通能起到很好的監(jiān)督作用，能幫助學(xué)生更正錯誤的知識點、強(qiáng)化記憶正確的知識點以及保持其對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。當(dāng)今的時代是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富、多樣化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟。教師的教學(xué)活動離不開新型的網(wǎng)絡(luò)軟件輔助教學(xué)工具。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可選擇的輔助教學(xué)軟件比比皆是。尤其對于大學(xué)英語來講，輔助性的英語學(xué)習(xí)軟件更是琳瑯滿目，如，出題類軟件，問卷類軟件，配音類軟件，閱讀類軟件，聽力類軟件，單詞類軟件等等。經(jīng)過近幾年的發(fā)展和優(yōu)化，這幾類軟件做得越來越成熟，越來越適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。教師要認(rèn)識、甄別這些軟件，充分利用這些軟件中的優(yōu)質(zhì)軟件，并且推薦給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“停課不停學(xué)”期間的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，給英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。和以前相比，教師肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)只多不少。對于大學(xué)英語教師來說，要做的，不僅是轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，更要利用這個機(jī)會，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、與學(xué)生溝通的能力、敏銳的洞察力和吸收新知識的能力。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化教學(xué)，提升自己。希望經(jīng)此鍛煉，教師和學(xué)生均能收獲更重要的東西。

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