混合模式下大學英語課程思政與學生思辨能力培養研究

【摘要】本研究剖析了大學英語教學現狀，并在此基礎上提出了將課程思政與思辨能力培養融入大學英語教學的實施路徑，構建了多模態的大學英語教學模式，從而實現培養創新型英語人才與“立德樹人”的雙重目的，以期為促進大學英語教學改革提供有益參考。

【關鍵詞】課程思政;思辨能力;多模態

【作者簡介】閆丹（1984.06-），女，漢族，河北昌黎人，河北環境工程學院，副教授，碩士，研究方向：功能語言學與外語教學。

【基金項目】本文系河北省教育廳教改項目“多模態話語交際框架下的大學英語思辨型課堂研究（課題編號2018YYJ G050）”以及“多元需求下大學英語課程‘個性化培養模式研究（課題編號2018GJJG388）”的研究成果。

一、前言

課程育人是三全育人機制的重要組成部分。大學英語課程兼有工具性和人文性的雙重性質，核心是語言能力、跨文化能力和人文素養的培養。而思政教育與人文教育有著共同的理念，這就使得大學英語在課程育人中有得天獨厚的優勢。因此，將思政教育融入大學英語中責無旁貸。而思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一，也是近幾年外語教育界關注的焦點之一。思辨能力，實際上是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質（affective dispositions）的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。那么，當前高校的大學英語課程教學現狀如何？能否在課程思政的過程中兼顧學生思辨能力培養？兩者能否有機融合？筆者在教學實踐中進行嘗試，努力探索出將二者有機融合的大學英語教學新模式。

二、大學英語教學現狀

1. 教師課程思政意識不強，思辨能力不足。一些大學英語教師的課程思政能力明顯不足，思辨能力還有待提高。主要表現在以下三個方面：一，英語教師在求學過程中受西方文化影響較深，對政治理論漠不關心，缺乏“課程思政”的理論知識，更不具備實施“課程思政”的能力。二，我國長期的英語教學傾向于對語言知識的教授，而忽視對思辨能力的培養。大多數英語教師在求學期間就沒有接受過思辨能力的訓練，思辨能力較弱，很難去培養學生。三，一些教師的認識有偏差，他們認為思想政治教育是輔導員的事情，思辨能力的培養是理工類教師的事情，而不是由英語教師來完成。

2. 教材中的西方文化元素過多，思政內容比例偏小。目前，大多數英語高校使用的教材不能滿足“課程思政”的要求。很多主流教材囊括了諸如在校生活、電子時代、西方文化等，為學生充分的學習英語及西方文化提供了充足的知識養料，但“課程思政”的內容卻非常稀少，從整體上缺乏與思想政治理論同向同行的理念，很難形成協同效應。由于教材中西方元素比例過大，導致很多大學生在學習外語時不可避免地受到西方文化與價值觀的影響，嚴重削弱了我國優秀傳統文化的作用與傳承，不利于大學生樹立文化自信，建立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

3. 注重知識本身，忽略思想政治理論與思辨能力培養。相對于思政教育與思辨能力培養，很多大學英語課程還在熱衷于語言知識的教授，畢竟專業知識與語言能力的提升是“看得見、摸得著”的，這不僅可以直觀體現教師的教學效果，而且也迎合了很多學生的需求。此外，在學習一門語言的同時也要熟悉該語言的文化背景，培養該語言的文化思維，這也導致很多教師和學生在學習英語的同時刻意忽略我國文化而過度融入西方文化。

三、“課程思政”與思辨能力培養有機融合的教學模式建構

1. 以教師能力提升為前提。教師是“課程思政”與培養學生思辨能力的踐行者，教師的素質至關重要。首先，提升教師的思想意識，要讓教師清醒地意識到自己所承擔的政治教育任務，引導學生充分理解和擁護中國特色社會主義理論體系，激發學生的愛國之情，以實現“立德樹人”的教育目的。其次，提升教師隊伍的整體理論素質。要定期開展思想政治教育，提升教師的政治站位;也要組織教師定期開展政治理論學習，提升“課程思政”的理論基礎;此外，可將教師的課程思政與思辨教學實踐納入考核指標體系。最后，提升教師的中國文化素質。學校要將提升英語教師的中國文化素質作為一項工程來抓，為教師提供充分的學習空間，熟悉母語文化精髓，認同中華民族的核心價值觀，從而更好地引領學生樹立文化自信。

2. 以教學目標為引領。教學目標是課程教學的方向，是課程的靈魂，也是判斷教學是否有效的標準，對教學具有指導意義。因此，要明確將課程思政的育人目標與思辨能力培養目標寫入課程教學目標當中，細化每個單元、每個課程環節的小目標。只有首先做好目標規劃，課堂教學才能有方向。在教學過程中，一切教與學的活動都要圍繞教學目標展開，目標明確，才能讓教師在進行語言知識傳授與語言技能訓練的同時，對學生做好育人與思辨能力的培養。

3. 以教學內容為依托。教學內容是實現英語教學與課程思政有效融合的重要載體，而課程設置是充分發揮教材作用的主要途徑。大學的英語教材不僅要介紹西方的文化背景，而且要添加中國傳統文化、歷史、經濟等方面的內容，還要將思辨能力、文化探討與時事政治教育作為一項專題課程。課程的設置應當以培養社會主義需求的綜合性英語人才為目的，以思想政治理論為指導，努力增強學生的思辨能力。在課程設置上，除必修課外，還應推出選修課。例如，設置選修課“中國文化概況”，以英語形式向學生介紹中國的傳統文化、人文風俗、地理等內容。這樣一來，依托教材與課程，不僅可以提升學生的綜合英語能力，而且還擴大了學生的文化視野，能夠辨析清楚本國文化與西方文化的關系，提升了文化自信，還將思政理論進行了廣泛學習，有助于培育和踐行社會主義核心價值觀。

4. 以教學手段為支撐。混合式思辨型教學模式構建依托線上平臺與線下教學來開展，分為課前環節、課中環節和課后環節三個教學步驟來實施，針對課前、課中和課后不同的學習環境和學習特點，給予多模態資源、互動、平臺和評價的支持。在英語開課前，通過微信建立學習交流平臺。教師可以將每次課的課前準備的學習任務通過超星平臺布置給學生。在任務的設置中，要注重將思想政治教育與大學英語課堂教學進行有機融合。學生根據任務的性質，以個人或者以小組的為單位進行資料查詢，在溝通平臺中交流來完成教師布置的任務。在課堂中，教師會依據教材內容以及課外輔助資料選擇課程的切入視角，以研究性學習的方式向學生提出批判性思考問題，在通過角色扮演、辯論的方式對學習內容進行了解后與認識的基礎上擴展語境、實戰應用，從而實現學以致用的目的。在課后，教師會以小組為單位布置任務，充分發揮小組活動的作用，使學生在小組的研究活動中激發各自的潛能，融入多模態的學習氛圍中，提升思辨能力。

5. 以評估方式為保障。采用多維度、多模式的評價方法。從學習態度、課堂參與度和課堂展示三個維度建立評價指標體系。其中在“課堂展示”維度中采用文秋芳的五條思辨能力評判標準來構建評價體系。將自我評價、他評、小組互評、班級評價以及教師評價相結合的方法等多種方式納入考核體系。他評的適用范圍是小組內部成員之間;小組互評適用范圍是班級內小組之間。形式可包括口頭評價、網上評價與紙質評價等。口頭評價，主要適用于平時英語課堂的實時評價，在每個班級與小組中設立專職人員負責對口頭評價進行記錄。網上評價，主要適用于對課下各項活動進行評價，以班為單位建立公眾號開通網上評價通道，評價者必須以實名注冊。紙質評價，主要適用于階段性評價，需要評價者在課下完成。

四、結語

本研究對大學英語教學中“課程思政”與思辨能力培養的缺失現狀進行了剖析，并在此基礎上提出了具體的解決途徑，以期實現大學英語教學培養人才與立德樹人的雙重目標，同時也為我國英語教改提供了參考。

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