任務型教學法在藝術類專業大學英語教學中的運用

【摘要】任務型教學法，是教育不斷改革過程中推崇的新型教學法，結合了多種教學理念，根據教學中的問題進行分析從而得出的教學方法。在藝術類專業大學中，由于學生的能力參差不齊而導致英語教學現狀并不好。本文筆者針對任務型教學法進行分析，探討在藝術類專業大學英語中如何應用。

【關鍵詞】任務型教學法;藝術類專業;大學英語

【作者簡介】于景蘭（1989.05.11-），女，漢族，河南夏邑人，鄭州航空工業管理學院外國語學院，助教，研究生，研究方向：英語教育、英語翻譯。

任務型教學法要求學生在學習過程中不斷地完成任務來提高對語言的應用能力，以學生為主體，布置相應的任務來提高對學生的各方面能力。任務型教學法主要是培養學生的應用能力和創新能力，靈活地進行任務型教學。任務型教學方法作為一種新型教學方法，在不斷地更新與發展，結合當前社會人才需求進行任務教學。

一、 任務型教學法的興起和發展

任務型教學法，主要是以任務為核心來計劃組織教學活動，助力課堂更加活躍，教學效果更加突出。任務型教學法也屬于交際法中的一種，可以在學習的同時幫助形成交際。隨著任務型教學法的不斷更新與發展，在進行實踐時，強調了學生在課堂中的主體位置，同時也不斷培養了學生的綜合學習能力。在教學模式上，改變了教師為主體的教學方式，在整個教學過程中不斷地去發掘學生的能力，在完成任務和探究解決問題方法的同時不斷進步。在藝術類專業大學英語中應用任務型教學方法，可以不斷地提高學生的學習能力。在推行大學英語改革時，任務型教學法在其中也起到了重要的作用。

二、 藝術類大學英語教學現狀

1. 教學目標定位不準確。在世界經濟全球化的今天，時代為中國外語人才的培養提供了難得的發展機遇與挑戰。現階段，社會各界對于大學生學習能力的培養非常重視，但是部分高校對于學生學習能力的培養目標定位還不夠準確，在培養學生學習能力的同時并沒有挖掘學生的創新能力和思考能力。在教學中，教師過于重視基本語言知識點的訓練，對學生的學習能力培養不夠，加之受傳統教學模式的影響，只是關注學生對于單詞的掌握及語法的理解，以“應試教育”為主，注重考試成績，而忽略學生的學習能力培養，導致學生在使用英語和他人交流時無話可說，無法組織自己的語言，并不能夠清楚地表達自身的觀點。

2. 學習能力訓練不充足。在藝術類專業大學英語的教學中，需要對學生進行全方位的教育，以提高他們綜合運用能力、創新能力、邏輯能力。教師對內容進行整合，提高學生的邏輯分析能力，強化學生的學習能力，結合所學專業和學生的實際，制訂更加完整的教學方案，有針對性地對學生進行語言知識訓練。傳統的英語教學模式注重反復的記憶單詞和語法，弱化了學生的聽說能力的培養，這樣難以保證學生有足夠的理性認知。由于思維能力訓練不充足，導致學生的英語運用能力較差，容易使學生產生厭倦心理，對英語學習沒有任何興趣。正因如此，學習能力只能限制在英語課堂教學上，對于時間和空間的依賴性比較強，學生的英語素養很難得到擴展和延伸。

三、 任務型教學法在大學英語教學中任務設計

第一，分析教學內容和學生情況。教師在設計任務時應以教學大綱和教材為基礎，對教學內容進行認真細致的分析，在充分分析教學內容的基礎上，明確教學內容的重難點及各個知識點之間的相互關系。任務的設計要尊重學生在教學中的主體地位，教師要了解學生現有的英語水平，分析學生在學習新知識時可能遇到的困難，并針對優秀學生和學困生的不同需求精心設計教學任務，從而能夠突破難點，使學生掌握新的知識與技能。

第二，確定教學目標。教學目標是指導任務設計與教學效果評價的依據，如果任務沒有體現明確的教學目標，對任務的結果也沒有具體要求，就會使學生只感受到任務的趣味性，有可能不會認真對待。所以，教師在設計任務時要根據教學內容與學生學習特征，確定當前教學內容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應該達到的目標水平。

四、提高藝術類專業大學英語的措施

1. 提高教育者自身的實踐素質，加強建設“雙師型”教師隊伍。在英語教學中，教育者起著十分重要的作用。在新時代的背景下，想要提高藝術類專業大學英語的教學效果，需要不斷地優化教學資源，對師資力量進行整合，以學生的發展為主要目標，提高教學隊伍的建設，然后引導學生解決學習中存在的困難。學校要采取相應措施，鼓勵英語教師通過各種途徑和方法不斷提高自身的業務素質，一方面，可以派英語教師到相關院校進修計算機技術、網絡技術、電子商務等方面的知識，培養“雙師型”教師，加快新的師資隊伍的建設。另一方面，學校還要加大對英語教師的培養力度，鼓勵他們不斷優化自身，加強學習，以便滿足相關的實踐教育相關要求。

2. 采用情景互動式教學模式。在英語教學中，想要培養學生的實踐能力，可以采用互動式教學。互動式教學，有助于提升學生的實踐能力，可以有效地培養學生的思考能力和邏輯能力，在課程設置上適當增加和補充其他方面的前導課程與實踐課程進行對接。在英語教學中，教師要適時對學生進行提問，不能單純地采用傳統的提問方式，應加強創新，采用積極的方式，加強師生之間的互動。通過提問引導學生進行發散思維，讓學生獨立思考。在遇到瓶頸問題時，對學生進行引導，不斷地提高學生的實踐能力。另外，培養學生要具備敢于質疑的精神品質，進行課堂的教育教學互動。在采用互動式教學時，教師可以利用語言和行為對學生進行鼓勵，給予學生足夠的認可，樹立學習自信心，加強學生的自我認知能力，幫助學生真正地明確學習目標、端正學習態度，掌握正確的學習方法，以更好地發揮學生學習的主觀能動性。

3. 堅持以學生為主導。把英語學習與學科教學相結合，讓學生從學習中掌握知識。教師在教學過程中需要對學生進行其他方面的了解，以幫助學生全面發展。在英語教學中，要讓學生自主學習，團結協作共同學習，更有效地掌握英語的相關知識。在教學中，在課堂中應以學生為主體，讓學生積極地參與到課堂中來。在課堂中，幫助學生進行自由探索，允許學生提出疑問等，對學生進行引導，促進課堂學習氛圍。在引入情境創設的教學時，要堅持以生為主導。不要過度注重學科知識的學習，而是應關注學生的語言應用能力，把學習到的知識運用到生活中去。同時，教師還要關心學生的情感發展，不能因為英語的介入而忽略了與學生的直接對話和溝通。鼓勵學生自主學習，團結協作共同學習，從而更有效地掌握英語的相關知識。在教學中，讓學生自主探究、主動學習，而教師則是課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體。允許學生進行自由探索，在探索過程中對學生進行引導，促進他們的批判性、創造性思維的養成和發展。利用正確的方式對學生的學習進行引導，確保學生英語學習的積極性。在引導過程中，圍繞對學生進行全面教育的目標進行學習計劃的實施，加強對學生的口語進行指導，讓學生利用所學的英語知識進行日常對話，也便于在畢業后更快地適應工作環境。正確地引導幫助學生更加全面地發展，以激發學生的個性化發展思維，結合職業教育，促進學生全面發展。

五、結語

藝術專業的大學英語教學存在很多問題，相關教師需要不斷地改進和創新教學方法。此外，教師還需要了解藝術專業大學英語的教學問題，觀察學生的英語學習狀態，以學生的學習基礎為準，通過應用任務型教學方法，激發學生的更多學習興趣，不斷地對課堂活動進行管理。在應用的同時，也需要建立良好的師資隊伍，不斷地提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]黃藝平.以任務為驅動，以任務為核心——任務型教學法在藝術類院校大學英語教學中的運用研究[J].廣西教育學院學報，2010.

[2]黃藝平.以任務為驅動，以任務為核心——任務型教學法在藝術類院校大學英語教學中的運用研究[J].大眾科技，2010.