詞匯量5000及以上大學(xué)生聽力提高訓(xùn)練

【摘要】對于許多剛進(jìn)校的大學(xué)生，英語聽力是他們在英語學(xué)習(xí)中的短板之一。以往的初高中英語教育著重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了聽力的重要性及實用性，有的地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中甚至沒有聽力測試的部分。而對詞匯量已經(jīng)達(dá)到5000及以上的大學(xué)生，想要有效提高實際生活中的聽力水平，聽力材料的選擇以及聽力的分步驟訓(xùn)練則起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力;詞匯量5000及以上大學(xué)生;聽力材料選擇;聽力訓(xùn)練

【作者簡介】張可欣，西安外國語大學(xué)。

無論何種語言的學(xué)習(xí)，要想實際運用，“聽”應(yīng)當(dāng)是第一步。正如著名語言學(xué)家弗里斯所說過的“學(xué)生學(xué)會英語的先決條件是聽”。就像嬰兒在牙牙學(xué)語之前，都需要通過“聽”身邊人的交談，日益輸入對這門語言的語料及理解，進(jìn)行內(nèi)化，最終，語言系統(tǒng)漸漸發(fā)育成熟，從而能夠調(diào)動已有語言的積累來表達(dá)自己所需所想。那么，對于已經(jīng)有一定英語知識積累的剛?cè)胄４髮W(xué)生來說，為什么很多學(xué)生做不到聽懂日常的英語文本？并且有些同學(xué)甚至聽不懂說英語國家人們的最基本的表述，即使寫下來他們都知道是什么意思，比如“Would you like to hang out with us this weekend？” 接下來，這一問題的探究將會從現(xiàn)象原因淺析、聽力材料選擇、聽力練習(xí)階段安排這三方面進(jìn)行。

一、大學(xué)生聽力能力弱的原因淺析

首先，出現(xiàn)這種現(xiàn)象很大原因與他們在小學(xué)至高中受到的英語教育有關(guān)。大多數(shù)公立學(xué)校的英語教學(xué)是以考試為目的的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本方式就是課上看課本，聽教師講語言、語法知識點，課后做與知識點相關(guān)的練習(xí)題，留給他們聽和說的時間很少。其次，很多學(xué)生對單詞發(fā)音掌握不到位，加上一部分教師自己本身英語發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致很多人對正確的英語單詞發(fā)音不敏感，甚至已經(jīng)將錯誤的發(fā)音印在腦海中，經(jīng)常弄混一些單詞的發(fā)音，最典型的莫過于“think”和“sink”; “bed”和“bad”等等，所以在聽到單詞正確發(fā)音時反而反應(yīng)不過來。最后，國內(nèi)以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)，不足以讓學(xué)生具備對英語源語，尤其是地道口語表達(dá)熟練掌握的程度，很多學(xué)生常常會感嘆自己學(xué)的英語和英美等說英語國家人們的英語太不一樣，因此他們在與外國人交流或是看外國影視劇時也就常常聽不懂了。

總的來看，雖然一些學(xué)生的詞匯量已經(jīng)積累到5000及以上，達(dá)到可以聽懂日常對話交流的要求，但因為基礎(chǔ)教育階段沒有受到專門系統(tǒng)的訓(xùn)練、自身口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)且不熟悉連音和爆破音等常見英語發(fā)音現(xiàn)象、沒有掌握地道英語表達(dá)，使得他們在聽力方面呈現(xiàn)弱勢狀態(tài)。而這三方面的提高就需要重視聽力材料的選取、材料的使用以及不同階段練習(xí)的安排。

二、聽力材料的選取

由于互聯(lián)網(wǎng)普及，在聽力素材的來源和收集方面對于現(xiàn)在的學(xué)生來說不成問題。但由于很多學(xué)生對自己的英語聽力狀況不夠了解、不能找到合適的聽力材料，有的同學(xué)就會因為聽力材料“難”而產(chǎn)生沮喪、受挫的心理。這樣的情緒，根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”中所認(rèn)為的，將會影響學(xué)生對聽力材料的輸入、吸收。那么，怎樣的聽力材料對于詞匯量在5000以上的大學(xué)生是合適的呢？要探尋這個問題，首先就要知道，不同同學(xué)覺得聽力材料“難”，到底難在了什么地方。可能的因素有：聽力材料如BBC、CNN等新聞欄目主播語速太快、連讀多，自己反應(yīng)不過來;對美音、英音、澳音、印度音等發(fā)音不熟悉，不確定聽到的是什么內(nèi)容;對一些詞匯掌握不夠、不熟悉信息詞;沒有畫面難以在腦海中構(gòu)建場景或缺乏一些文化背景常識，等等。這些問題可在圖式理論指導(dǎo)下有效提高或解決。一般情況下，圖式理論可分為：語言圖式和內(nèi)容圖式兩部分。語言圖式包含聽者對語法、詞匯等知識性內(nèi)容的掌握;內(nèi)容圖示，顧名思義，就是應(yīng)聽者在聽材料時腦海中浮現(xiàn)的生活常識和場景。因此，大部分的英語材料，比如新聞廣播、訪談、演講、自媒體視頻等內(nèi)容都是可以考慮的，但需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)提升。除此之外，觀看視頻練聽力比只聽音頻更有畫面感，使得學(xué)生可以更直觀地了解到所聽到的內(nèi)容有關(guān)方面，并糾正對材料的誤解，從而加深學(xué)生們的印象。

對于剛開始訓(xùn)練的學(xué)生來說，可以先選擇自己感興趣的方面，比如商業(yè)、文化、政治、娛樂等皆可，剛開始的視頻時長可以短一些，1-10分鐘都在合適范圍。隨著時間推移，為了能提高聽力整體水平，聽力素材的選擇應(yīng)該盡可能廣泛，人文社科類、理工類、醫(yī)藥類等都需要涉獵，而時長也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高，40-60分鐘都是合理的。

聽力素材選擇好后，需要進(jìn)行長期、分階段且有及時反饋的訓(xùn)練。

三、素材使用及練習(xí)階段安排

根據(jù)著名語言學(xué)家Mary Underwood提出的相關(guān)理論，聽力練習(xí)主要分為三個部分：聽前、聽時、聽后，而每一部分根據(jù)學(xué)生在不同階段，需要做出相應(yīng)調(diào)整。

學(xué)生在第一階段，也就是在剛開始系統(tǒng)地接觸地道聽力材料時，三個部分的安排如下：

1.聽前：收集所選材料的相關(guān)背景信息，拿英文演講舉例，首先要了解演講者背景，如其基本信息、領(lǐng)域、所在領(lǐng)域基本常識和信息等等，增加自己對演講者的熟悉程度，從而在正式看視頻、聽取視頻信息的時候更有信心。

2.聽時：在視聽材料的過程中，首先不要看字幕，聽一遍，在了解大概意思后開始短時段精聽，并可反復(fù)聽，直到在最大限度聽清每個詞后，再聽寫下來，這樣重復(fù)將整個材料聽完。而后找到文本或根據(jù)視頻字幕修改答案，修改完后，對照自己修改后的聽寫內(nèi)容再次精聽，并著重反復(fù)精聽沒有聽到或聽錯的內(nèi)容。

3.聽后：結(jié)合自己改正過的聽力答案查漏補(bǔ)缺，把自己失誤和錯誤的原因找出來，并且積累生詞和地道表達(dá)，糾正單詞發(fā)音;如果是文化背景欠缺，那么就補(bǔ)充這方面的知識。最后再完整聽一遍材料，做到字字聽清，包括連讀、弱讀等。

在這一階段的聽力準(zhǔn)確性提升后，可以進(jìn)入第二個階段，步驟相似，只是增加單次精聽的時段長度，并能夠復(fù)述或大致復(fù)述出內(nèi)容。

1.聽前：與第一階段相似，再增加一步提前積累素材相關(guān)英語詞匯。

2.聽時：此階段可以嘗試擺脫視頻，只著重聽音頻，自己在腦海中模擬畫面。并且增加單次精聽的時段長度，可以重復(fù)精聽，做聽寫、整理錯誤和新知識點。以此達(dá)到能夠復(fù)述或大致復(fù)述出單次精聽的內(nèi)容，并注意單詞的發(fā)音以及句子的語音語調(diào)。

3.聽后：除了積累新知識點并溫習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況依照文本，剖析英語為母語國家的人們表達(dá)的方式及內(nèi)在邏輯，并學(xué)習(xí)這用這樣的邏輯來描述與自己相關(guān)的類似問題。這樣理順語言邏輯和銜接的形式，以訪談視頻或音頻素材為佳。

第二階段，學(xué)生在能做到聽懂材料的70%甚至更高比例時，就可進(jìn)入第三階段。這時，學(xué)生可以找任意方面的視頻聽力素材，以聽為主，做筆記為輔，完整地聽一遍，在第二遍精聽時，遇到完全無法聽清和聽懂的地方可以看字幕或文本，在遇到新知識點時可以記錄下來，之后把沒有順利聽清的部分再聽一遍。

這三個階段完成時間依個體而定，但堅持下來，三個月就會有明顯提升。對于英語詞匯量5000及以上的大學(xué)生來說，這樣的聽力方式，不僅可解決其聽力水平長期停滯的問題，還可改善其發(fā)音錯誤，擴(kuò)大他們的詞匯與表達(dá)，讓他們熟悉更純正的英語環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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