為思而教：英語教學中學生思維品質的培養例析

“為理解而教，為思維而教”是當下課堂教學改革的趨勢，其強調英語教學不僅關注學生語言能力的培養、文化品質的提升，而且也開始關注學生思維水平的發展?！禩he curse of the mummy》是《牛津高中英語》M2-U3 Reading中的閱讀材料，主要描述了Howard Carter在埃及考古探索過程中發生的很多奇異的事件。本文筆者擬以這篇課文的教學設計為例，闡述職業學校英語教學中如何落實“為思維而教”理念，從而培養學生的思維品質。

一、圍繞標題，展開猜想，培養學生的預測性思維

為思維而教，則要求學生在接觸文本之初，有一個預設猜想的環節，即讓學生根據文本標題、插圖、關鍵詞等相關零散的信息進行聯想，并結合自己已有的認知形成一定的預設猜想，以便于在后期的閱讀來驗證自己原初的想法。比如，在本課例教學設計時，首先，讓學生觀看關于埃及的一段視頻，呈現一些埃及著名的景點，將重點放在金字塔上。由金字塔再過渡到金字塔里的木乃伊，用圖片的形式展現。然后，進行“Reading Strategy”環節，先提示學生注意標題，然后閱讀文章的第一段。根據標題以及文章的第一段，預測文本內容：

標題中“curse”學生在單詞表中已經學習過，知道其意思，那么根據“咒語”這個意思，可以預測文本內容有點兒寬泛，單獨就“curse”可以想象出很多信息，所以接著讓學生閱讀文章的第一段，并注意一些關鍵詞，比如famous、explore、amazing等。第一段介紹了Howard Carter和他的一些發現，學生就會很自然地想到文章下面會寫到他的發現，自然而然地就會往探險家探險方面去聯想，這符合文章大意。在后續的閱讀中，更有利于調動他們的思維，在閱讀活動中不斷追問和修正自己的猜想，“與我的預測是否一致？”“為什么會不一致？”“后來的結果應該會是什么呢”等等，從這種心理活動中不斷建構，并從中尋找到自我學習的存在感和意義感。

二、分析文本、理順關系，培養學生的邏輯性思維

英語教學活動要充分發揮其培養學生語言能力和思維能力的“雙重價值”。在分析文本中去理解文本，在訓練語言能力中提升思維能力。因此，筆者認為，為對文本結構的分析、對不同觀點的比較、對文本主題的概括、對段落大意的綜合，是學生文本理解、語言能力提升的有效途徑。在這一途徑中，學生邏輯性思維活動如影相隨?；谶@樣的思考，在本課例教學設計時，為了幫助學生分析文本，理順文本結構，筆者設計了以下三項學習任務：

任務1：學生運用skimming技巧快速瀏覽文章，根據首句快速推斷出每一段的大意，形成文章的整體閱讀框架，并分析出文章的框架結構。這一任務的目的通常是分析段首句，建立段與段之間、段與篇之間的聯系，以幫助學生整體感知文章結構。文章結構從某種意義上講，主要是文本內容的邏輯結構。

任務2：學生運用scanning 通讀全文，找出who are dead？以及How did they die？完成下表：

任務3：學生通過合作探究，找出文中提及的上表中人和動物死亡的原因。

文中就死亡原因作了幾種解釋，有可能是coincidence，后者是墓穴里的有害病毒，學生在閱讀之后就會思考形成的原因是什么，在理解文章內容的基礎上，培養學生一定的分析、比較、概括、提煉、綜合的思維能力，為后續教學活動做好鋪墊。這樣的教學活動，不僅在于幫助學生對文本內容的精準理解，更在于學生思維能力的培養，從而突出了為思而教的理念。

三、拓展內涵、形成見解，培養學生的批判性思維

以本課為例，在導入和讀中環節中設計了相關問題，讓學生理解了文本的基本內容，所以在讀后環節的設計上，教師應注重拓展提升，引導學生透過文字，理解作品的寫作背景，體悟作者的感情態度和觀點立場，真正理解文本的內涵和價值，從而培養學生的深層思維能力，讓學生表達自己觀點，使其具有評判思維能力。為此，筆者設計了兩個板塊的學習任務：

任務：引導學生思考中國古墓是否需要探索的問題——To open or not open ，就秦始皇陵墓是否需要探索，發表自己的觀點。要設計讓學生充分討論環節，在討論中可以說出自己的一些認識。在教學實施中，就有學生從科學層面闡明了探索隊會中毒的原因，還有同學基于人文精神的思考，提出了“我們應該尊重墓穴的主人，探索古墓需要慎重考慮”。通過同伴間的相互討論，從而達到批判性思維能力的培養的目的。

總之，關注學生的思維發展是英語閱讀教學的應有之義。在閱讀教學中，教師應突出閱讀教學中的思維品質的提升，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成自己獨特的見解，從而促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

【作者簡介】江葉，江蘇省南通中等專業學校。