淺議信息技術與中職英語口語教學整合模式

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學科四大因素，其中口語是英語學科重要內容，在于提高學生口語表達能力和英語綜合素養。尤其中職學校在于為社會輸送應用型人才，更凸顯培養學生口語能力重要性和必要性。傳統口語教學模式單一枯燥，以致于學生不敢開口表達，從而影響了口語教學質量。將信息技術和英語口語教學整合能調動學生參與口語學習積極性，并促使學生在和諧、有趣的學習氛圍中掌握口語技能，在提高教學質量的同時達到寓教于樂的教學目的。

【關鍵詞】中職英語;口語教學;信息技術;整合模式

【作者簡介】王萍英，福建省三明市清流縣高級職業中學。

【基金項目】本文系清流進校縣課題《合理應用信息技術，優化中職英語課堂教學的實踐與研究》qljy—1906課題成果。

近年來，隨著經濟全球化發展，英語作為世界通用語言類型，在實際應用和國際領域方面發揮著不可小覷的作用。但目前中職英語教學傾向于語法和寫作方面，忽視了口語教學，以至于學生口語能力欠佳，長此以往出現“啞巴英語”現象，違背了現代社會對英語學科和人才發展目標。信息技術以文字、色彩、聲音、圖形等特征受到教師的推崇，有效改善了傳統教學的單一沉悶課堂氣氛，打破了時空界限，將此技術和口語教學相整合能刺激學生聽覺和視覺等感官功能，提高口語水平，對學生綜合發展有著重要的現實意義。

一、挖掘網絡資源

網絡是現代社會高速發展的顯著標志，廣泛應用于各個領域。尤其職業學校英語教學也廣泛應用網絡教學資源滿足學生對新鮮事物的追求心理，一定程度也能有效改善傳統單一枯燥的課堂氣氛。首先，借助網絡影像資源擴大對不同文化背景語言理解;中職教育目的即引導學生將所學知識和技能相結合，并非為了學習而學習。傳統英語口語教學傾向于讓學生掌握大量單詞或讀懂文章，這種教學形式只是外在的，長期以往，會讓學生脫離預期學習軌道，逐漸喪失語言交流和溝通能力。語言文化差異和社會環境是決定學生在不同場合說話內容和方式主要因素，所以在實際英語教學過程中需培養學生跨文化交際意識。當前是互聯網蓬勃發展的時期，網絡資源是教師教學和學生學習獲取外來文化知識重要途徑之一，尤其在口語教學中可借助網絡資源了解其語言環境和背景，并為形成正確的發音奠定良好基礎。其次，提升學生英語口語水平。傳統的英語口語教學為單一的聽與說的輸入，網絡影視作品中在立體化輸入有著顯著優勢。以清晰生動的有聲情境、畫面、聲音等刺激收聽者感官，并在潛意識地強化收聽者記憶。即使部分中職學生口語能力薄弱，運用刺激性較強的影視資源能調動學生參與積極性，在教師的正確引導和啟發下獲取知識，增強口語能力。例如，教師可為學生播放《發達之路》《金錢至上》《實習醫生格蕾》等音像資源，讓學生根據劇中人物對話練習口語，糾正自身錯誤發音。第三，構建多樣化的授課模式。互聯網的主要功能之一即不受范圍限制高效信息傳送，教師可借助互聯網各種優勢和口語教學相整合，深化學生對口語學習熱愛。英語教師可讓學生借助百度、雅虎等搜索引擎尋找和口語學習有著緊密聯系的電子論壇、學習網頁、電子雜志等，在此過程中記憶實用性較強的素材庫網站，及時下載和保存所需圖片作為學習備用。例如，常用的形象化植物和動物等，或下載保存部分對話清晰和情節簡單的英語動畫片讓學生欣賞。同時，可指導學生運用手機、平板電腦等智能化設施增強自主獲取知識能力，在提高口語水平的同時為進入職場奠定良好的基礎。

二、巧用網絡技術

中職英語教師可結合口語教學特征和學生學情應用網絡技術，從任務展示、口語練習、作業提交、口語測試等開展教學。首先，動態網站建設技術。不同音頻、文字、視頻等資源在網絡教學平臺上都需要動態化網絡平臺作為支撐。網站存在的目的即承載各種技術內容，按照英語口語教學內容適當添加、修改以及刪除并在此基礎上對師生等用戶空間實施權限管理。其次，屏幕語音廣播、監控技術。網絡信息技術要始終貫穿學生學習和教師教學過程中。毫無疑問，學生是課堂教學的主體，而教師則扮演的是組織和引導者。但中職學生自覺意識普遍較差，為教師教學增添難度。基于信息技術的口語教學需要教師合理控制課堂教學秩序，在教師講解時還需鎖定學生計算機屏幕，有效集中學生注意力。在此過程中，英語教師還需和學生一對一語音對話，目的在于糾正學生錯誤口語發音。與此同時，教師還需設置管理后臺，其中包括課程管理、章節管理、音視頻發布、任務信息發布、句型詞匯發布、人機交互管理、收聽學生作業、收聽考試錄音、用戶管理等模塊，便于教師實時監控學生學習。第三，語音合成、語音識別技術。學生在完成教師布置的口語任務時不可避免地會出現單獨或一段英文讀音錯誤發音現象，對此教師可將學生錯誤內容錄入語音合成系統，之后系統播放正確讀音，如此便于學生糾正，這種教學模式比傳統教師單一講授更有效率，更能激發學生學習興趣。

三、實施翻轉教學

翻轉課堂的出現，打破了傳統滿堂灌的教學模式，充分發揮學生的主體作用，有利于拉近教師與學生、學生與知識之間的距離，更能有針對性地讓不同水平學生掌握英語知識，從而全面提高英語教學質量。英語教師在應用翻轉課堂之前，可為學生準備一些與本節課內容有關的英語教材視頻，讓學生在視頻資料的輔助下自主學習英語知識。學生在拿到教師提供的資料后，可自行識讀和辨別文章內容涉及的生僻單詞，基礎水平較好的學生可嘗試自主朗讀課文，朗讀全文后要理解和背誦相關重點詞匯和句型，當學生理解閱讀材料的生僻單詞和重點詞句后能從總體層面大致把握文章含義。借助此方式可節省教師在授課時識別生僻單詞時間，為教師講授和學生學習重難點知識節省更多的時間。與此同時，學生可在學習視頻資料提前預習課文，借助多渠道查詢在預習中對文章內容的疑惑處，可以增強學生聽、說、讀、寫等綜合性英語能力。在口語教學應用翻轉課堂時，中職英語教師可適當結合任務型語言活動，由此一來，就將語言學習和應用相結合，便于提前確定學習任務。

四、結語

總之，當前各個領域，因信息技術滲入有效簡化工作步驟，其中教育領域因信息技術而有效調動學生參與學習積極性和主動性。中職英語口語教學與信息技術相整合，能夠以直觀形象的方式為學生呈現知識點，降低學生學習障礙，在一定程度上還能幫助學生如何正確發音，有效提高學生口語能力和水平，為學生職業生涯奠定堅實基礎。

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