“站點式學習”在中職外語課堂中的應用

【摘要】隨著傳統課堂教學模式不斷受到挑戰，“以教師為主體”的教學模式逐漸被“以學生為中心”的新模式所取代。研究更新穎更有效果的學生自主式學習方式，對改進課堂結構和提高課堂效率有很重要的意義。本文筆者主要介紹站點式學習方法在課堂應用的具體案例，并提出該方法的使用建議。

【關鍵詞】自主學習;站點式

【作者簡介】王秀秀，上海市工商外國語學校。

語言教學強調學生的應用能力、思考能力和自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體的知識與技能、方法與過程、情感與價值得到改善和升華。中職德語教學已經逐漸改變了原先固有的傳統教學模式，對以“教師為主體”的課堂模式已經開始進行改進，更多采用學生主體的教育模式，如“站點式學習”方法就是在改革中頗有成效的一項舉措。所謂“站點”，即任務，學生按照老師所給的提示或要求完成本站點的任務，不同的站點貫穿著大量的聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合訓練，要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，完成每一站點后，學生可以繼續選擇完成其他站點的任務，這樣的學習方式生動有趣，內容豐富，可以大大提高學生對學習的興趣。

下面以一次成功的“站點式學習”案例來分析該方法對培養學生自主學習能力培養的意義。本次授課班級為中職商務德語專業一年級學生，德語學習處于初級階段。

一、站點式學習的實施目的

站點式學習方法尤其適用于實訓類課程或理論課的復習、總結，外語類的課堂也可以采用。學生在完成各站點的任務過程中能更好地實現 “教、 學、做”的一體化。各個站點各有側重且又有所聯系，一個站點解決一個問題，一個站點形成一個成果，能夠更有效地集中學生的注意力，能夠更好地突出學習的重難點。分散的站點突破了實踐和空間，讓每一位學生“有事可做”，增加了學生實踐“語用”機會，提高了學生學習的主動性。小組式的學習有能增加組內各成員的溝通，形成目標一致、相互依賴的團隊，不僅能夠促進個體的主動學習，也能使學生溝通能力、社交能力、知識綜合能力得到鍛煉。

二、組織形式

學生以小組的形式進行自主學習，完成（可根據具體要求安排）不同內容的學習任務。教師將教室布置成適合小組學習的學習環境，根據站點的數量放置桌椅，并在每一站點處布置顯著的標識。比如，“站點1單詞練習”，將卡片順序打亂反扣在桌面上，學生每人每次可翻看一張卡片，看完后將卡片依然反扣在原處，并記住該卡片的內容和位置，誰能找到兩張相同的卡片就可將它們取出，找出所有卡片即完成本站點任務;“站點2閱讀練習”，準備一篇簡單有趣的文章（也可以是漫畫、小說、廣告等）和一本字典，并根據文章內容設置問題，讓學生以小組或伙伴練習形式完成閱讀任務并完成相應練習。以此分為不同站點，每一站點要提供明確清晰的任務說明。

三、過程控制

“站點式學習”雖然可以很好地彌補課堂時間有限的不足，但也容易出現以下幾種狀況，教師應在過程中加以關注，避免給學生的自主學習造成困擾。

1. 時間控制。在站點學習時，由于各組的水平差異、站點內容差異等原因容易出現完成任務時間不統一性，為了避免“交通擁堵”，除均衡小組力量、平衡站點難度外，還可以設置一個“中轉站”，以供學習速度較快的小組進行中轉，避免出現等待現象。通常情況下，學習小組數比站點數少1。

2. 任務說明。每一個站點的任務都應準備詳盡的、清晰的任務說明，以免產生組與組之間、師與生之間的理解誤差，有必要的時候可以提供參考題例。

3. 總結展示。站點式學習方法在實踐中要注重總結的作用，所有站點學習結束后要進行總結展示，將所有分散的站點內容串聯起來，讓學生形成完整的知識認知，學習效果不會因站點的分散而打折。

四、站點式學習的優勢分析

這種利用不同任務進行的學習策略的訓練，不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力。

1. 形式多樣，學生樂于參與：外語課堂教學如采取傳統方式，即教師講解、學生聽講、練習采用重復、模仿或分角色朗讀等，學生易表現為疲倦或缺乏興趣。而站點式學習可以將多種練習方式融合在一起，將聽力、閱讀、拼圖、卡片排序等綜合運用，不同的游戲和練習方式不斷地激發學生的學習熱情，吸引學生開展學習，這對于習慣于坐著聽講的學生來說無疑是一種解放，其主動性被喚醒。

2. 促進良性競爭：學生間相互選擇形成小組，由這種方式形成的團隊往往持有同一個目標，即希望自己所在的小組表現最為優秀。在課堂的最后一個環節中，每個小組都應將本組的成果進行匯報，完成最多任務且表現最為優秀的小組所獲得的榮譽感和成就感也會最強烈，這種爭奪最優秀的過程就是集中注意力和努力完成的任務的過程，也是自主學習的最好表現。

3. 配合教學進度，“復習與授新”同步進行：上一單元剛結束并準備進行新的教學內容時非常適合采用此方法，可以在學生還未忘記之前所學內容時加以復習鞏固，可加入新鮮內容，讓學生對新知識有所了解并初步掌握。

在課堂中使用“站點式學習”方法時，須注意以下幾點：

首先，要重視教師作用。以學生為主體并不意味著教師的作用減弱，與此相反，教師的作用更加多樣化，集“引導者和組織設計者”為一體。作為引導者，教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣，引導學生思考并開展討論，發現知識點的內在規律，逐步培養學生自主學習的能力和習慣。作為組織設計者，教師自身更要不斷地更新教育理念，善于學習、交流、反思、總結，并能有意識地逐步提高自身的綜合素質，促進自身提高探究其他學科領域知識的綜合能力。教師與學生不是單純的“教與學”的單向關系，而是學生學習的親密戰友、領路的長者，要把學生從書本中領出來，打破固定模式的課堂和學校思維，不斷摸索和運用自主學習方式。

其次，要方法運用恰當。自主學習能力的提高是一個復雜的體系與過程，每一種教學方法都是為了提高學生的自主學習能力，因此在恰當的時機使用恰當的方法很有必要。“站點式”學習方法不是固定的形式，最大的優勢就是可以在同一時間段里呈現不同的教學方法，學生可以積極主動地開展多樣化的學習，在教師的引導與學生的協作中發現問題、解決問題。學生是整個外語學習行為的主要參與者，要結合學生以及所在的外語學習環境的特點，以促進學生外語學習中聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合發展為前提，協助學生制訂學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料的方法。

本文通過“站點式學習”在中職德語課堂中的實踐案例淺析適當的教學或學習方式，對學生自主學習能力培養起到的促進作用。學生外語自主學習能力的培養不是一蹴而就的，也不是一種方法的運用就能夠實現的，要不斷地從思想觀念上、教學實踐上推進，更要在過程中不斷總結經驗與規律，從而實現自主學習能力的養成。

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