在中職英語教學中運用情景教學法初探

【摘要】隨著我國社會國際化進程的加快，英語在學習、工作與生活中的應用越來越頻繁，逐漸占據了核心地位。因此，新的課程標準越發關注英語教學活動，旨在以培養學生的良好英語素質促進全民的英文水平提高。然而，受文化背景的影響，中外語言模式是截然不同的。對于我國學生來說，學習英文知識、建立英文思維有一定的困難，這便是本文要解決的問題。

【關鍵詞】中職;英語教學;情景教學法;應用初探

【作者簡介】張國軍（1972-），男，漢族，甘肅天水秦州人，甘肅省天水市職業技術學校，講師，研究方向：英語教育。

中職生群體比較特殊，他們中大多數學生的基礎知識遠沒有其他中學生那樣扎實。面對這一情況，在講授與本國語言思維完全不同的英文知識時，教師首先應考慮的一個問題就是如何激發他們的興趣。換而言之，面對基礎知識不扎實、認知能力水平稍顯遜色的中職生，教師應將調動他們的學習熱情放在首位。在不斷的實踐與修正中，情景教學法被加以廣泛應用。本文筆者便以此為著手點，對其具體運用展開了探討，以期為提高教學效率、強化學生的學習成效帶來幫助。

一、 利用多媒體構建情景

信息科學技術的發展，不僅改變了生產生活，還影響著教育教學結構。但是，我們不得不承認，將多媒體應用于教學活動當中，能夠直觀地呈現相關內容，在很大程度上提高了課堂效率，促進了學生對知識的理解與應用。尤其是對于英語這門學科來說，顏色層次分明的幻燈片和內容豐富的視頻課件更能吸引學生的注意力，拉近他們與英文知識之間的距離，激活他們的學習興趣，使其專注于學習。同時，利用多媒體構建情景還能加深知識與客觀事物之間的聯系，以視聽結合的方式調動學生的多種感官，提高他們的思考活力，以此減少中式思考行為的出現。再者，利用多媒體教學，學生可以在一定程度上脫離教師的指導進行自主學習。一旦主體地位得到尊重，其學習積極性自然會進一步提升。如此，在不斷地良性循環中，課堂效率會更高、學生興趣會更高、學習效果會更好。

例如，在講解《Whats the best movie theater？》一課時，教師便可以借助多媒體播放《Harry Potter》《Ice Age》等影片片段，為學生營造“討論影片”的氛圍。進而，將“movie”向“movie theater”延伸，變“討論影片”為“討論電影院”。如此，在多媒體的支撐作用下逐步引入課題，提高教學質量。

二、 利用實物構建情景

以實物構建情景的方法最為簡單，在最常應用于詞匯的講解活動中，教師可以在講解詞匯之前將相關的物品準備好，進而在課堂上“一對一”地講解相互對應的詞匯，并適當地延伸短語、語法、句型。如此，將抽象知識與具體物品聯系起來，可以促進學生的理解與吸收。

例如，在講解《What are the shirts made of？》一課時，教師便可以應用此法。本課中，2d部分的對話是圍繞著“茶”展開的。對此，教師就可以在課堂上呈現茶的實物，并向學生傳遞茶文化。如此，在學生形成一定文化自信、了解一定背景之后，再帶領他們閱讀、分析文本對話，從而提高課堂效率和教學質量。再如，在講解《Whats the highest mountain in the world？》一課時，教師可以向學生展示一些山川圖片，將他們帶到與課題相關的情景中。進而迅速推進課程，提高教學效率，促進學生對知識內容的客觀理解與深層次把握。

三、 利用英文語言構建情景

我國學生長期處于中文的語言環境當中，中式思維居于主導地位。這便使得他們更習慣以中式的語言和邏輯思維去學習、理解英文知識，在翻譯英文語句、練習英文對話時，常常出現“中式英語”的應用情況。對此，教師可以在日常授課時以全英文的形式講解知識，為學生構建良好的語言環境，從而在潛移默化中影響他們的思維和語言習慣，進而將其向規范的語言應用方向引導。再者，教師還可以在課程導入階段利用多媒體播放與知識內容相關的音頻。如此，以歡快的音樂營造輕松的氛圍，舒緩學生的心理壓力，以此提高他們的積極性。

例如，在講解《Sad movies make me cry.》一課時，教師可以播放不同類型英文電影的主題曲，讓學生身臨其境地感受其中或悲或喜的情感變化。如此，學生能夠更直觀、貼切地感受到英文的語言魅力，從而迸發出更加積極的學習動力。此外，構建語言環境的另一個目的就是提高他們的口語表達能力。基于此，教師還應鼓勵學生結合文本，利用“The movie was so+情感表達類形容詞+that it made me+心理活動或動作”這一句式進行交流，表達自己對于不同影片的看法，為其提供口語表達機會，促進他們對文本語言結構的深入掌握。

四、 利用游戲構建情景

游戲情景教學法，是十分受學生歡迎的一種課堂教學方法。教師可以適當引入游戲活動，將學生帶入游戲中，讓他們在玩中學。如此，解放中職生的天性，以趣味化的游戲調動他們的積極性，將知識融于游戲，以此提高他們的學習效率。同時，我們都知道，對英語的學習并不是單一的，而是呈現一定的綜合性。學生不僅是要掌握簡單的詞匯、語法知識，更應將其靈活加以應用，做到聽得懂、說得出。至于對文章的閱讀，在掌握基本結構脈絡的同時，他們還需要分析背后的人文情感。對此，為了促進中職生對語言的運用、對情感的挖掘，教師可以設計“角色扮演”的游戲活動。

例如，在講解《Can you come to my party？》一課時，教師可以讓學生分別扮演“Jeff”“Nick”的角色展開對話。如此，在模擬對話中，學生對“Can you come to？…”“Id like to come！”“Im afraid I cant.”等句式的把握會更加深入，并且能夠更加深刻地體會兩種回答中截然不同的語言色彩，以提高自己的語言和情感表達能力。