克拉申的監(jiān)控理論在高職高專課外英語聽力中的運用

【摘要】由于全社會語言教學者對高職高專英語教學改革的研究和實踐，高職高專英語聽力教學的質(zhì)量和效果取得了很大的進展。然而，僅僅通過課堂聽力教學并不能有效提高學生的聽力水平。克拉申的監(jiān)控理論對語言教育取得了極大的推動作用，根據(jù)此理論，作者提出應對高職高專學生的課外英語聽力訓練給予高度重視， 并且針對聽力教學給出有效的建議。

【關鍵詞】語言輸入假說;情感過濾假說;課外英語聽力

【作者簡介】侯杰，鄭州電力高等專科學校。

一、引言

在現(xiàn)代英語教學改革的過程當中，高職高專英語教師對課堂的聽力教學已經(jīng)給予了一定的重視，但是大部分教師忽略了學生課外英語聽力的實踐情況，學生對課后英語聽力的訓練的現(xiàn)狀也并不樂觀，這種狀況無法滿足英語教學改革的發(fā)展。大部分高職高專院校學生的英語基礎較差，聽力是所有英語技能中最薄弱的，他們不知道應如何有效地利用聽力資源，對于聽力方法和技巧更是一無所知。英語教師應把如何提高學生英語聽力水平作為研究課題之一，積極了解相關的理論知識的同時，對大學生課外英語聽力的訓練過程采取有效的指導策略。

二、克拉申監(jiān)控理論

20世紀70年代著名的語言學家克拉申教授長期從事第二語言習得的理論研究，他提出的監(jiān)控理論對第二外語教學起著重大的作用。監(jiān)控理論的五個中心假說當中， 輸入假說和情感過濾假說對英語聽力教學有著不容忽視的指導作用。

1. 語言輸入假說。語言輸入假說是克拉申假說的核心。根據(jù)克拉申的觀點，我們獲取語言的唯一方式是獲得可理解性的語言輸入。為了控制語言的輸入量，克拉申提出了“i+1”原則。“i”指語言學習者現(xiàn)有的水平，“1”指略高于學習者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)此原則，只有當語言輸入材料難度稍高于學習者現(xiàn)有的水平，語言學習者才能有效地吸收所學內(nèi)容，從而提高自身的第二語言水平。

2. 情感過濾假說。 克拉申認為第二語言習得者在接收可理解性的語言輸入時，并不能完全吸收和理解。因為學習者對部分輸入進行了“情感過濾”。有三種情感影響了第二語言習得的效果：動機、焦慮感和自信。

三、監(jiān)控理論對英語教師的啟示

為了提高高職高專院校學生的英語聽力水平，教師應從以下幾方面做出努力：

首先，教師應努力使學生意識到聽力對于英語學習的重要性，用自身成功學習的經(jīng)歷和對英語的熱愛潛移默化地影響學生，從情感上激發(fā)學生想要提升自身聽力水平的強烈愿望， 使他們更加積極地參與到課外英語聽力訓練中。因為只有給予聽力學習和訓練足夠的時間，聽力水平才能得到有效地提高。

其次，課外英語聽力應列為英語課程的一部分。教師應對學生的自主聽力給出具體的計劃和要求， 并對學生的課外學習過程進行適當?shù)谋O(jiān)控和考核。在制訂學期授課計劃時， 應把教師課堂聽力教授和課外學生自主聽力訓練相結(jié)合，課堂以傳授聽力方法和技巧為主，課下指導學生運用技巧多聽多練。

最后，教師應對學生課外聽力過程給予一定的指導和建議。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說，教師可根據(jù)學生的聽力水平進行分級，如初級、中級和高級，針對不同級別的學生，推薦或提供符合“i+1”的聽力資源，可告知學生相關的網(wǎng)站，手機應用或書籍。在情感過濾假說的指導下，教師所推薦的聽力材料內(nèi)容盡可能能夠激發(fā)或推動學生的學習興趣和學習動機，如歌曲、電影、勵志名人故事、大學生關心的熱點話題等。學校的圖書館和信息中心也應配合英語教學的需要，給學生課外聽力的學習提供便利。學生在學習符合自身英語水平的學習材料的過程中，不再感到提高聽力水平是遙不可及的事，從而減少了焦慮感，增加了學習的動力和信心。

參考文獻：

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