試論任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用及最優(yōu)化

折欣宇?張曉燕?馮艷

【摘要】任務(wù)型教學法，是一種以學生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式的新型教育模式。本文從理論和實踐兩個角度著手，介紹了任務(wù)型教學法的有關(guān)概念及其在高職英語教學中的實際應(yīng)用，并探討了其在運用過程中的局限性和相應(yīng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法;高職英語;英語教學

【作者簡介】折欣宇（1988-），女，漢族，陜西榆林神木人，神木職業(yè)技術(shù)學院，學士，研究方向：英語教育學;張曉燕（1984-），女，漢族，陜西榆林神木人，神木職業(yè)技術(shù)學院，學士，研究方向：英語文學;馮艷（1984-），女，漢族，陜西西安人，神木職業(yè)技術(shù)學院，碩士，研究方向：英語教育。

高職教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標的高等教育，是我國國民教育的重要組成成分。在過去的高職英語教學中，一直將讀、寫作為考核的重點，而忽視了學生的聽、說能力，學生無法獲得良好的實際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學法的出現(xiàn)，很好地改善了這種情況，它不僅注重學生的基本語言知識點的掌握，也加強了綜合應(yīng)用能力的鍛煉。

一、任務(wù)教學進行的基本原則

1. 真實實用性原則。此原則是為了讓學生能夠明白知識的重要性，進而促進能夠進行自主的學習。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將英語語言知識和學生密切相關(guān)的生活相聯(lián)系起來，使得學生在完成任務(wù)的過程中能夠借用生活中的經(jīng)驗來完善任務(wù)，從而提高學生語言的習得能力和運用能力。

2. 英語應(yīng)用原則。任務(wù)教學的精髓是通過目的語的運用來完成的，因此，在任務(wù)完成的過程中應(yīng)注重英語應(yīng)用原則，通過這樣的原則設(shè)計任務(wù)，使得學生能夠在不斷地應(yīng)用當中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學生善于模仿、記憶力好、可塑性很強等特點，更加可以使得他們在不斷地模仿學習中獲得更多的英語習得。

3. 在做中學原則。在整個任務(wù)型教學法的過程中，學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習英語，并讓學生在完成任務(wù)活動之前有預(yù)定的學習目的，在達到學習目的的同時又能增加學習經(jīng)驗。使其能夠熟記英語語法、單詞、短語等，然后再配以教師的課堂教學，讓學生在做中學，更快地提高學生英語的基本素養(yǎng)，進而讓學生養(yǎng)成學習英語的興趣。

二、任務(wù)教學法的局限性及其優(yōu)化

1. 環(huán)境因素。目前，高職學校的大多采用的是大班授課制，教師難以全面掌控班上每位同學的學習情況，如學習習慣、興趣、英語水平，從而加大了教師課程設(shè)計的難度;其次，在有限的課程時間內(nèi)，很難讓每位同學都參與到任務(wù)中。高職的英語課程一般設(shè)定為每周只有四個學時，并且使用的教材仍然側(cè)重考試內(nèi)容，這些任務(wù)型教學的開展有一定的影響。針對這種實際情況，高職學校根據(jù)學生的英語水平實行小班授課制，通過開設(shè)英語角、舉行英語短劇表演比賽等方式，增加鍛煉英語應(yīng)用能力的機會。

2. 學生因素。對于習慣了傳統(tǒng)英語教學的學生來說，需要很長一段時間去適應(yīng)任務(wù)型教學。高職學生英語水平普遍偏低，學習被動，新的教學模式可能使得他們產(chǎn)生退縮思想，大大降低了其學習興趣及熱情。由于缺少共同合作的機會，傳統(tǒng)的教育方法培養(yǎng)出的學生溝通合作的能力存在著不足，無形中加大了任務(wù)型教學開展的難度。為了改善這種局面，我們可以采取如下措施：首先，教師將課本中貼近生活實際的部分挖掘出來，運用和生活相關(guān)的素材吸引學生的興趣，然后針對學生的現(xiàn)有英語水平及特定的應(yīng)用場合合理安排設(shè)計任務(wù)，循序漸進，層層深入。此外，可以將任務(wù)完成情況納入期末考核的范圍，對于完成出色的同學加以表揚肯定，以此來更好地督促學生主動參與任務(wù)。

3. 教師因素。雖然任務(wù)型教學強調(diào)以學生為中心，但這并不代表教師失去了以往的意義，相反，則顯得更為重要。具有趣味性、真實性、可操作性、多樣性、實用性的任務(wù)往往能提升學生參與的積極性，課程要達到預(yù)想的效果離不開各個環(huán)節(jié)正常有序地進行，而教師則是影響這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

就教師角色而言，任務(wù)型教學法的難度和問題會更大。第一，任務(wù)的設(shè)計工作不僅要求教師要充分花費時間和精力去完成，同時在任務(wù)設(shè)計工作完成之后，教師還要運用正確的方法組織和引導學生去理解和完成之前的設(shè)計任務(wù)。此外，學生的日常學習活動還需要教師去監(jiān)管。第二，學生在完成任務(wù)后，需要及時做出必要和恰當?shù)脑u價，這時學生是非常注重教師的評價的，因此評價的言語要注意把握分寸，并且評價多為正面且積極的，要讓學生充分感受到一種屬于他們自己的成就感，這樣才能激發(fā)學生潛在的興趣及動力;教師除了合理安排教學任務(wù)、積極引導學生學習之外，也應(yīng)該加強自身知識水平的提升。

綜上所述，任務(wù)型教學作為一種新興的教學模式，借助模擬生活情境，讓學生通過參與、實踐、交流和合作的方式來體驗并掌握英語應(yīng)用能力，不僅提高了學生學習的自主性，也培養(yǎng)了其合作、創(chuàng)新的能力，對于改變我國的高職英語教學的意義是積極的、肯定的。然而，任何一種教學方法都無法完美地達到人們預(yù)期的效果，為了更好地發(fā)揮任務(wù)型教學的作用，還需要廣大教育工作在實踐中摸索改進。

參考文獻：

[1]趙芬艷.淺談任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（1）：47-48.