初中英語閱讀與“移、疑、宜、怡”教學

【摘要】結合教學實例，通過“移、疑、宜、怡”的初中英語閱讀教學，提升學生英語閱讀興趣，發展學生英語閱讀思維，養成學生英語閱讀習慣，增加學生英語閱讀體驗，塑造學生英語閱讀品格，落實英語學科核心素養的培養。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;英語學科核心素養

【作者簡介】陳曉晶，沈陽市第一二七中學。

一、引言

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學外文學院課程與教學論博士生導師王薔教授認為“目前，有些中小學開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多‘育人的想法只停留在口號層面”。

閱讀對于提升中學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發展都具有舉足輕重的作用。

二、當前教學現狀存在的問題

教師重視學生對現有結論的記憶，而忽視了學生學習的過程;重視教學的嚴格劃一，而忽視了學生個體差異。課堂上文本的解讀、問題的設計、任務的組織浮于表面，這種做法不利于學生核心素養的培養，更不利于學生終生發展及社會發展的需求。

三、初中英語閱讀教學的“移、疑、宜、怡”探索

1.“移”動效應。單一地站在講臺上，更適合一言堂，而移動能夠使教師更多地關注學生學習狀態，更多地關注學生在課上活動情況，更多創造自己與學生交流，一起學習探究、討論，也能夠增加學生的有意注意時間和提升學生的思維品質;通過設計有意行走路線與無意行走路線，可以更好地建立新型師生關系，使師生關系更加融洽，打造愉悅的英語學習氛圍。

2.“疑”問引領。在教學活動中，教師設“疑”、學生尋“疑”、師生合作解“疑”。面對現在的孩子，教師應改變陳舊的學習方式，在教學實踐的每個環節都倡導研究性學習，發展學生的審辯性思維能力。學習不僅僅是一個記憶和拷貝的過程，而應該成為一個探索和發現的過程。

3.“宜”字入心。適宜的方式，適宜的伙伴，適宜的位置，適宜的材料，適宜的環境，適宜的氛圍，為學生創造最適宜的學習條件。以合作學習小組為基本教學組織形式，通過以教師為主導、以學生為主體的合作互助的學習活動，小組內設計分層學幫帶練，讓小組內不同層次的學生都有適宜的位置，既是學生也是老師，既在學習也在傳授，互動的不僅僅是英語學習方面的知識，還有個人習慣的養成，學習能力的互補，學習成果的分享與共創，讓教與學自然而然地滲透與融合。

4.“怡”情體驗。因教學實施過程中改變了英語教學的枯燥乏味，而實現了師生都快樂的怡情怡心的體驗，課堂教學，圍繞一個目標，自然而然地討論與參與，水到渠成地歸納與總結，教師做得更多的是引導;而學生通過自主感知，小組合作，審辯性思維的運用，達到最適宜學生英語語言發展的教學效果，不經意間教師與學生，互相陶冶性情，為英語課堂注入了靈動性，讓思維有了廣度，讓學習有了深度。

四、“移、疑、宜、怡”的教學實施過程

1.側重教師的移動，全面移動，問題移動，感知移動，達到英語興趣怡情。七年級的學生剛剛步入初中，對英語閱讀學習及生活還未完全適應，因此，筆者在教學中，主動走近學生，距離上的拉近，增進彼此的好感。具體做法如下：

（1）“移”是教師單方面的，無論站位還是行走，都是為了吸引學生，提高興趣，讓學生注意力跟著教師靈動起來，同時也讓教師和學生更輕松自然地感受英語閱讀課堂氛圍。（2）在移動過程中，筆者提出“疑”問，引領學生思考;繼而引導學生敢于質“疑”，學生坐在座位上不用起立就可以提問，筆者會移動至提出問題的學生，近距離地啟發學生回答所提問，這使學生的疑問具有及時效應。（3）接下來，教師發現“適宜”學生的知識傳授方式，并感知學生的課堂感受，從而實現教學目標。

在七上教材的《A trip to space》這篇文章的教學中，首先，筆者的做法就是“移”步到學生中去，筆者以文章中的主角Jerry的身份，與學生富有情趣地交流去月球前夜的心情，目的是激發學生到月球進行科學探索的興趣。課堂上筆者自然地游走在學生中間，與學生自然地分享著筆者對月球旅行的認知。同時，面對學生充滿興趣的提問，迅速生成筆者教學所需的思維目標：學生的“疑”。此階段“疑”的產生，筆者作為這個“疑問”的策劃者，筆者把學生強烈的好奇心轉化為閱讀的原動力。在質疑與解惑的過程中，筆者與學生分享學習目標—日記的格式，一般將來時的表達形式等。在移動教學與答疑的過程中，筆者尋找“適宜”學生的學習方式，并走到學生的分組當中去，把學生的“疑”作為教學的“宜”情境，讓語法知識通過閱讀感知與交流體驗而達到領會和學習的目的。興趣帶著他們走進閱讀，興趣促使各層次的學生參與其中，同時在興趣怡情的體驗下，學生可以自主歸納總結段落大意，學習積極性也得到了激發，從而進一步走近彼此。

2.側重學生的疑問數量、疑問質量、疑問深度，達到反思怡情。（1）學生在教師移動的過程中，自然而然融入學習英語閱讀中，學生自主提出疑問增多，教師也了解了學生更多的知識與能力的需求。教師除了教材閱讀材料以外，給學生找到更多的適宜的輔助的課外閱讀材料，開始進行小組合作解“疑”。（2）在閱讀更多材料的基礎上，開拓視野，使學生提出的疑問質量得以提高。（3）在小組合作的過程中，學生思維互相碰撞，學生提出的問題會更有深度。

3.側重學生擁有適宜伙伴、適宜位置、 適宜氛圍，達到素養怡情。（1）學生由于善于質疑，需要找到適宜的伙伴，互相探究隨時研究解決。（2）在小組合作中，學生找到自己適宜的位置，自己既是“老師”能夠幫助別人解答問題，同時又是學生需要得到別人的幫助，以解決更深層次的問題。（3）學生主動尋找閱讀材料，形成適宜的閱讀氛圍，深入閱讀，真正怡心怡情。

在九下教材的補充閱讀《Marco Polo》教學中，筆者采用了“學生教、我來學”的方式。課堂上的移動方式致使角色發生轉換，筆者的“移”真正轉換成學生的“移”，學生的“疑”轉換成筆者的“疑”。教師首先布置了關于“絲綢之路”和“一帶一路”的文化背景資料收集，培養學生問題意識，促進學生的心智發展。然后將學生的資料拿到課堂上做一節絲路文化的分享課，采用了分組共享的方式，共享資料，在此過程中進行了學科整合，拓寬了學生的視野。每一小組共享資料，同時授權提出問題，作為教師，此刻應注重學生情感、態度、價值觀的引導，篩選資料，整合后作為課后制作PPT的素材，學生分組準備一堂生動的英文絲路文化展示。這個過程中，教師個人的能力與知識儲備起到了重要作用，適宜學生的認知水平和思維能力，是教師選擇素材的關鍵，通過這樣的集體討論和學生的教學展示，讓學生在怡情怡心的美好感受中確定了閱讀游記類文章需要關注時間、地點、出行方式、所見、所聞、所感，進而學會分析文章結構。

五、結語

學習不是以獲得多少知識或技能作為標準，而是應該提升自身的綜合素質。曾任耶魯大學20年的校長，也是享譽全球的教育家理查德萊文說過，如果一個學生從耶魯大學畢業后，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。自由地發揮個人潛質，自由地選擇學習方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會及人類的進步做出貢獻，這才是教育的目的。核心素養四個方面的體現不是獨立的，而是相互影響、相互促進的整體。語言能力是基礎要素、文化品格是價值取向、思維品質是心智保障，學習能力是發展條件，初中階段核心素養的培養將為學生終身發展打下基礎。在未來的英語教學中，筆者將更好地落實“移”動效應，“疑”問引領，“宜”字入心，“怡”情體驗。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.