關注活動設計 提升語用能力

【摘要】“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”是《義務教育英語課程標準（2011年版）》對教師提出的教學建議。教師要注重在活動設計上下功夫，使活動設計有情境，要多樣，有層次，要拓展，從而提升學生語用能力。

【關鍵詞】活動設計;提升;語用能力

【作者簡介】郭靜芬，福建省晉江市池店鎮鶴浦小學。

在傳統英語課堂教學設計中，教師過多關注語言知識講解，忽略了對學生語用能力的培養，造成學生在實際語言交際中出現“啞巴英語”、中式英語等語用能力缺失的狀況，使得語課程的工具性和人文性得不到有效實施。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，學生通過英語課程學習，不僅能掌握英語知識和技能，而且能提升語言實際運用能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師要關注教學活動設計，從而提升學生語用能力。

一、活動設計有情境

英語課堂活動設計情境，有助于學生從英語情境中了解英語語言表達內容，同時有利于學生理解和掌握目標語言的真實意義和用法，從而提升學生語用能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習與運用語言。教師在英語課堂教學活動設計中，創設真實生活情境，能有效地提升學生的語言運用能力。以晉江市青陽街道中和中心小學洪老師執教的外研版《英語（新標準）》（三年級起點）三年級上冊Module7 Unit1 Whats this？ 一課為例。

Step2 Presentation

Part1

1. Listen and answer.

T： Who is their teacher？? Ss： Ms Smart.

2. Listen and repeat： This is my teacher.

3. Show a picture of Ms Hong. Ss introduce their teacher.

T： Look， who is she？? Ss： She is Ms Hong.

T： You can say， this is my English teacher， Ms Hong. Now， tell to your friends. Ss： This is my English teacher， Ms Hong.

在本課教學活動設計中，洪老師首先合理利用教材教學內容，再現課文情境。教材中Lingling 向他人介紹了自己的老師Ms Smart，教學中洪老師引導學生聯系實際介紹本節課授課老師——自己（Ms Hong），把話語權交給學生，給學生創設了一個真實有效的情境，讓學生在真實情境中理解和運用本課目標句型This is my …，從而提升自己的英語語用能力。

二、活動設計要多樣

小學生，特別是三、四年級的學生，大部分活潑好動，好奇心強，勇于嘗試，具有一定的模仿能力和語言表達能力。他們剛接觸英語，還沒有一定的英語學習基礎。但是，他們對教學資源和課堂活動的豐富呈現形式有著濃厚的興趣。他們愛表演、愛展現自我，這對他們的英語學習很有幫助。教師應該根據小學生特有的年齡特征，選擇符合他們認知水平的教學多項活動，以趣促學，提升學生語用能力。以晉江市青陽街道中和中心小學洪老師執教的外研版《英語（新標準）》（三年級起點）三年級上冊Module7 Unit1 Whats this？ 一課為例。

Step2 Presentation

Part2

1. Listen and think： What are they talking about？

2. Listen， point and underline “Whats this？”

（1）. Check and repeat.

（2）. Say a chant.

One， two， three， four. Whats this？ Whats this？ Desk， desk. Its a desk. This is my desk.

One， two， three， four. Whats this？ Whats this？ Pen， pen. Its a pen. This is my pen.

One， two， three， four. Whats this？ Whats this？ Pencil， pencil. Its a pencil. This is my pencil.

在這一教學活動設計中，洪老師通過讓學生聽課文，利用單詞卡片、多媒體課件、小組合作、歌謠鞏固等多種活動形式進行教學。精美的課件引起學生的興趣，巧妙而自然地引出本課新知識。多種活動設計給予學生的刺激是多方面的，變機械操練為趣味交流，讓學生在小組合作中表達語言，在有節奏的chant中感受語言，在有韻律的歌謠中體驗語言，在輕松愉快的活動中輸出語言，讓他們在做中學，在唱中說，從而提升學生語用能力。

三、活動設計有層次

語言學習是有規律的，英語語言技能的獲得是循序漸進的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師在關注教學活動設計時，一定要考慮到活動設計的層次性和遞進性，才能有效地提升學生的英語語用能力。活動內容設計要前后有層次，才能更好地提升學生的語用能力。

四、活動設計要拓展

小學英語教材中不僅有完整的文本，而且配備了生動形象的插圖，這樣很容易吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣。但對于一些英語文化方面、課外方面的知識沒有涉及，這就需要教師在活動設計時收集圖文視頻相關的課外知識。特別是五六年級的學生，他們不滿足于課內知識，課外知識能夠很好地引起他們的興趣。如果教師在課堂講授時能增添一些相關課外知識，將文中知識具體化、豐富化，對學生理解課文有著極大的幫助，而且能夠吸引學生的注意力，豐富學生的見聞，這對于提升學生語用能力也有著十分重大幫助。以晉江市青陽街道普賢小學吳老師執教的外研版《英語（新標準）》（三年級起點）六年級上冊Module7 Unit1 I dont believe it. 一課為例。

Step3 Presentation

Part 2

1. Watch and answer.

Q1： What do pandas love？

Q2： How many hours do pandas eat a day？

2. Watch a video about pandas.

Part 3 Free talk （Think and answer）

Q1： What do you know about snakes？

Q2： What do you want to know about snakes？

Part 4 Enjoy the DVD

T： From the DVD， what can we know？

Ss： Pigs sleep for 17 hours a day. Bees/Ants dont sleep.

在這一環節中，吳老師引導學生獲取對熊貓/蛇的已有知識，并從其他同學的回答中豐富了自己的知識儲備。播放關于熊貓的視頻不僅解答了學生提出的問題，而且讓學生了解更多關于熊貓的知識。學生不由自主地發出“I dont believe it！”，而這一句也是本課需要掌握的目標句型。在講授完課文內容后，吳老師讓學生觀看科普DVD。通過對文本的內容進行科普拓展，讓學生了解更多關于動物的“冷”知識，并從中貫穿“Wow， I dont believe it！”句型。從學生有效學習和發展的角度看，適當拓展教材，調動了學生學習主動性和積極性，潤物細無聲地提升了學生語用能力。

總之，小學生英語語用能力的提升并非一朝一夕之事。教師要善于關注教學活動設計，活動設計有情境，活動設計要多樣，活動設計有層次，活動設計要拓展，不斷豐富和完善教學活動設計，從而提升學生語用能力。