實施初中英語閱讀合作教學，充分調動每個學生

【摘要】初中英語閱讀需要在一定的語言環境下進行，越真實的語言環境，越能激發學生學習的欲望，也越能讓他們感知、理解進而運用語言。因此教師要盡可能地在教學中創設真實的閱讀情境，以撥動他們思維的弦，讓他們語言的表達愈發地道與生動。小組合作與具體的語言環境對接能讓閱讀充滿趣味。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;閱讀理解;面向全體

【作者簡介】吉海祥，江蘇省海安市南莫中學。

當前的閱讀教學存在著重結果輕過程的現象，教師往往會在閱讀文本之后設置一定的題目，讓學生依據文本去找尋答案，解決完題目就算完事了。但這純粹是為了考試而進行的閱讀，使得學生缺乏興趣，思維也沒能得到充分地展開。因此教師要關注過程，讓每個學生都能參與到閱讀中來，都有真實的聲音，都在適宜的環境中生長。

一、在歌曲環境中閱讀，讓合作富有情趣

閱讀課堂上，學生往往不愿意說英語，多數時候都是教師一個人在說。其實學生不開口表達，是學不好英語的，最起碼學不好英語的口語。這對培養學生多方面的能力不利，也會對他們的后繼發展造成一定的阻礙。因此教師可創設一定的環境，讓學生有說的愿望，也讓他們有說好的可能。現在大多數學生說英語都是一個調，一點情感也沒有，而一旦他們會說了，也能促進他們閱讀的理解力。如果將閱讀中的相關詞匯與表達設定在他們熟悉的英語歌曲里，讓學生在小組合作歌唱的同時，將富有節奏的英語表達展示出來，也是為閱讀進行相關的詞匯與語句上的鋪墊。

以牛津英語譯林版8A Unit 7的reading為例，這一板塊與以往的單元不一樣，主要通過四組與季節相關的詩歌進行描述，以讓學生感知與天氣相關的一些詞匯與表達，促進學生對自然的熱愛，對詩歌這種形式的喜歡。但生詞有點多，學生閱讀起來有一定的困難。教師可以創設歌唱情境，讓學生分成不同的小組，先是小組長帶隊跟著視頻學唱這兩首歌曲：Changing Seasons、 Whats the weather like? today。接著小組里進行接龍唱，每個組員唱一句，下一個接著上一個唱。這樣每個學生都動了起來，每個學生都在唱的過程中感知閱讀。學生在小組合作的唱歌過程中，自然地進入了音樂所設定的情境中去，他們不但看到與歌詞相關的場景，還能跟著哼。隨心所欲地唱，教師不要求學生唱得有多好，只要能跟在后面唱起來，同時能感知歌曲里面的那份情感就好。直接讓學生去背詞匯，去理解詩歌的意境，會讓他們覺得生硬，讓他們邊聽邊唱，讓就給學生建構了一個多維的情境，學生可以看到與事物相關的畫面，可以聽到包含生詞的美妙音樂，可以跟著視頻互動。與閱讀相關的詞匯，如rainy， snowy， foggy， bet， look cool， feel? cool ，with nothing on ;與閱讀相關的句式，如Which season do you like best，Which is your favourite season，都在歌曲的情境中展示出來。學生進入了情境，在合作中，會唱的教不會唱的，在充分挖掘多元智能的基礎上，學生基本都達到了對文本的理解力。關鍵是，這樣的環境設置能將每個學生合作時更主動，感知閱讀的潛力都被挖掘出來。合作是閱讀的一種方式，是讓學生更快提升的方式，因此合作要成為學生的需要，而不能靠教師強行推進。在歌曲中合作，讓學生自然地進入狀態，自然地彼此幫助，思維也就能自然地迸發。

二、在生活情境中閱讀，讓合作變得親近

語言來自生活，在進行閱讀教學時，教師要創設與生活相關的語言環境，讓學生能感同身受地走進閱讀，也讓閱讀變得親近。還以本課為例，這就是與生活相關的文本，在與學生互動時也要讓生活介入。首先，教師讓學生去觀察今天的天氣狀況，再讓他們兩個人一組做一個大致的天氣預報圖。明顯這個環節的小組合作，是以學生們的切磋為表征的。他們在做預報的時候，盡量用圖標表示。師徒間要大致地去感知今天的溫度;要看看今天是多云，還是晴天，同時還要推測明天的天氣狀況;要熟悉常見的一些氣象圖標。這是一個深度閱讀的過程，也是學生在生活中將閱讀運用起來的過程。整個過程學生們就是直接對著生活表達閱讀中得來的認知，而不是像原來一樣，先由具體的事物變成中文，再由中文轉換為英語。生活的情境，讓學生覺得閱讀文本就在嘴邊，只要稍微整合，就能表達。其次，教師再讓每個小組將他們做的天氣預報張貼出來，促使學生在觀看別人作品的同時，對自己也有一個提高。他們能從其他人的作品中看到別人在繪畫上，在設計上，在英語上的不同之處，這是小組合作給予他們的學習資源。教師讓學生選擇其中的五個天氣預報，讓小組成員彼此用英語表達出來。這是給學生充分利用生活資源的機會，也是給他們拓展閱讀的機會，需要學生回想生活中播音員是怎么做的，此時教師會給他們投影一個央視播音員的圖片，以供他們揣摩。同時，每個小組也要先做好幕后工作，就是如何組稿，如何從閱讀中截取相關信息，以讓表達地道，表達得有聲有色。自然地，小組成員會彼此形成一個相互評判，相互促進的關系，可見生活與合作的對接，能給學生足夠多的運用閱讀的可能。

一般來說，初中學生觸及的閱讀都有生活的影子，讓生活走進閱讀，能讓閱讀變得簡單，也讓合作變得富有生活的氣息。不同的學生英語的閱讀能力不一樣，他們的生活體驗也不一樣，合作能讓他們在閱讀中找到共同的話題，分享彼此的問題。

三、在表演情境中閱讀，讓合作全面開展

進行閱讀相關理解的時候，如果能讓學生表演，就能多給他們一次展示自己的機會，讓他們多一次閱讀的體驗。英語閱讀理解的過程，不單單要培養學生在聽說讀寫方面的能力，也要培養他們的其他方面的能力，讓他們在閱讀的過程中多一份自信，多一份快樂。表演是學生的天賦，也是大多數學生喜歡的形式，尤其是按照自己的意愿去表演是學生最喜歡的。將閱讀中學到的東西表演出來，一方面能實現語言的輸出，另外一方面也讓認知得到了鞏固與提升。明顯地，表演的過程是學生各個感官配合的過程，也是英語能力充分提升的過程。因為一方面要讓學生能做到說與做的協調，表演什么要能說出什么;另外一方面又要能讓學生做到說與聽的協調，聽到對方的語言，要能對接得上，可見表演能讓閱讀得到多維度的提升。

以這節課的閱讀漫畫為例，漫畫的主要內容是Eddie和Hobo之間的對話。這兒首先要強調一下的，對初中學生來說，閱讀能力有單純的文字閱讀，也有文字與圖畫結合的閱讀。學生要將圖與字對接起來，以讓理解更深刻一些。教師為了讓更多的學生參與進來，讓這個對話變得更有趣、更精彩，可以讓學生自由地建構小組，自由地選擇他們需要的成員，并讓成員自由地選擇角色，這樣就能盡可能多地開發和挖掘角色。明顯地，這個環節的小組合作，比之前的就顯得更靈活了。從分組到具體的表演，都是由學生說了算，教師只是一個旁觀者，為他們的展示進行的歡呼。有原來的表演文本作依托，小組各成員的二度創作還是比較容易的，他們也是愿意投入進去的。除了原來的兩個角色，小組的成員又想到了另外兩個角色：一個是掛著衣服的衣架，另外一個是鏡子。衣架沒有臺詞，組長可讓表演衣架地學生說一句旁白，當然也可以讓英語基礎薄弱的學生來表演。至于鏡子，它的出現增加了表演的趣味性。因為作為鏡子，它需要表演出和Eddie一樣的動作，說出一樣地語言，讓單調的兩人對話變成了真正的表演，促使說英語的能力、模仿英語的能力自然地提升，換言之對閱讀文本的理解也就更深入了。可見設置表演的合作情境能充分調動和利用每個學生的能力，讓不同層次的學生都可以投入到這個閱讀訓練的環節中。對于閱讀理解，關鍵在于調動學生參與進來，讓他們在多個方面感知閱讀帶來的樂趣。閱讀不是用來考查學生的，是用來提升學生的，因此教師要給他們適切的提升渠道，讓情境與合作融為一體，讓閱讀能力與閱讀習慣共生。

四、結語

調動每一個學生是英語閱讀課堂情境創設的初衷，因為恰當的情境能讓學生的能力得到充分的展現。調動每一個學生也是小組合作進入課堂的初衷。教師要充分根據閱讀的特點，將合作設置在具體的閱讀環節中，讓學生的身心都得到發展。總之，教師要面向全體學生，讓合作在具體的閱讀情境中展現無窮的魅力。

參考文獻：

[1]曾靜妮.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐[J].科技風 2020（04）：29.

[2]汪艷君.小組合作構建初中英語高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：121.