民族地區職業教育精準扶貧的問題及路徑探究

【摘 要】本文論述民族地區職業教育精準扶貧的問題及做法，提出準確定位貧困學生、構建定向培養模式、創新教學管理方式等路徑，以實現職業教育與扶貧攻堅的精準對接。

【關鍵詞】職業教育 精準扶貧 現狀 解決路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0004-02

職業教育具有培養專業技能人才、促進社會經濟發展的社會功能，是國家開展“精準扶貧、脫貧攻堅”的重要途徑。扶貧的關鍵在于促進“人的能力”發展。職業教育具有人才培養模式靈活、教學內容實用、培訓形式多樣以及培訓周期短等特點，與職業崗位的要求可以無縫對接，能夠有效突破傳統“物質幫扶”短期化行為模式的弊端，滿足貧困地區精準扶貧對勞動力生存性的剛性需求，解決人與社會互動中的“惡性循環”問題，而成為斬斷貧困現象代際遺傳鏈條的核心力量。民族地區職業教育應充分發揮職業教育的師資優勢，通過定向培養本土人才、寓產教研于職業教育中、傳承并創新民族文化等多途徑，實現職業教育與扶貧攻堅的精準對接。這對促進民族地區職業教育扶貧富民戰略的實現具有重要意義。

一、準確定位貧困學生，做到公平、公開、公正

職業教育精準扶貧的核心是以學校貧困生為基礎，通過資金、職業培訓等方式的幫扶，幫助貧困生順利完成學業、就業，從而達到脫貧的目的。因此，精準識別貧困生是精準扶貧首要解決的問題，也是職業教育工作中的重點之一。對此，在新生入學之初，學校就要通過多渠道、全方位的學生調研工作，充分了解每一個學生的基本情況。一是“訪”。貧困與學生的家庭環境、人員結構和人均收入等方面密切相關。在識別貧困生時，需要深入了解學生的家庭情況，在條件允許的情況下，可以進行家訪，全面地了解貧困生的實際困難和需求。二是“看”。對學生在校的日常生活消費及生活狀況等方面進行觀察，存在購買高檔奢侈品、在校外租房、經常外出旅游等行為的學生不能被確定為貧困生。三是“算”。根據學生家庭提供的父母單位收入證明或從事行業的平均收入計算學生的學費所占家庭收入的比重、家庭可供讀費用，再結合家庭供讀學生人數、家庭成員健康狀況及學生在校表現情況，對學生進行綜合評估，從而做到準確定位貧困對象，力求做到公平、公正和公開。

二、構建定向培養模式，滿足本土人才需求

在深入推進精準扶貧戰略的過程中，人力資源匱乏問題日益凸顯，并成為阻礙社會經濟發展和產生貧困的重要因素。由于民族地區本身的勞動力素質水平不高，再加之在經濟、文化、生活等各方面條件的落后，導致人才流失嚴重，而從外引進高端人才困難更大。傳統的職業教育雖然采取“訂單式”的人才培養模式，但主要是為發達地區的企業輸送人才，難以解決本土人才匱乏的問題。因此，在這一背景下，學校要充分發揮師資優勢，構建不同領域的“定向人才”培養模式，為民族地區輸送更多的本土人才。

（一）工業領域定向人才培養

“工業化”是打破民族地區結構性貧困的關鍵點。在職業教育精準扶貧過程中，學校緊密圍繞當前民族地區脫貧急需的新能源技術、軌道交通、機械制造，加強“產教研”一體化發展。依托重大項目、研究中心和重點實驗室等平臺，構建民族地區多層次的人才隊伍體系，重點培養行業所需要的高素質專業人才。

（二）服務領域定向人才培養

由于當前民族地區的工業劣勢在短時期內難以有大幅度的提升，在這種背景下，服務領域的發展依然是有效實施精準扶貧的重要支撐。服務領域主要包括旅游業、運輸業、飲食業、物流業等。促進“互聯網+”與職業教育的深度融合，能有效改進傳統封閉式教學的弊端。學校應依托“互聯網+”平臺，積極開發根植于民族地區特色的網絡課程資源，主要包括電子商務網絡課程、農產品課程、觀光休閑旅游業等特色課程。通過遠程教育，讓學生接受更有針對性、更便捷且更具有時代前沿性的教育，從而實現職業教育的精準脫貧目標。

三、創新教學管理方式，提高精準扶貧質量

（一）將教育、扶貧和德育三者結合起來，完善德育管理工作

精準扶貧的對象是貧困生，這類群體由于家庭背景的特殊性，在思想、心理和道德方面可能較一般學生更為復雜，容易出現以下問題。一是自信心不足，自卑心理嚴重。由于家庭環境與物質的相對匱乏，導致貧困生往往容易產生低人一等的思想。二是攀比心理比較嚴重。部分貧困生在職業教育階段學習期間，受到周圍環境與風氣的影響，導致他們在自尊心的驅使下，染上了攀比主義、拜金主義，在吃喝住行上過度地攀比，致使家庭貧困加劇。三是抗挫折能力較差。家庭的拮據使得貧困生在某些情況下缺乏底氣，在遇到挫折時容易手足無措或產生偏激的思想。四是存在“等、靠、要”的消極思想。部分貧困生受到家庭不良環境的影響，缺乏努力與奮斗的精神，在生活與學習方面整體表現消極;加之接受職業教育學習的學生正處于青春叛逆期，脾氣暴躁，自我認識能力差，容易受到錯誤觀念和不良風氣的影響，走上錯誤的道路。因此，在精準扶貧的實施過程中，學校將教育、扶貧與德育工作有機結合起來，在不傷害學生心靈的情況下，加強與貧困生及其家庭的溝通和交流，在生活細節中對貧困生多加關懷，積極鼓勵他們參加一些集體活動，讓他們在與同學、與老師、與社會的互動過程中建立自信心、提高抗挫折能力。此外，聘請專門的心理老師，給學生講授心理學知識，幫助他們學會釋放情緒、自我調控、自我控制，并鼓勵學生主動進行心理咨詢，讓他們在專業心理老師的幫助下走出陰影。鑒于精準扶貧學生的思想特點和心理特點相對特殊，更容易產生德育問題，學校一定要在尊重貧困生的基礎上，摸索出適合學生個體的德育幫扶策略，以使達到德育精準幫扶、促進學生健康發展的目的。

（二）改進辦學模式，擴大職業教育精準扶貧的規模效應

為進一步貫徹落實“脫貧致富奔小康”的戰略目標，廣西百色率先創辦了“扶貧巾幗勵志班”，由學校承擔教育教學，即利用扶貧培訓資金，招收廣西農村建檔立卡貧困家庭的女“兩后生”，到扶貧基地享受“三免三補一贈”（免學費、免住宿費、免教材費，補生活費、補校服費、補到校交通費，贈送床上用品）的優惠就讀政策，并全部推薦或安排就業，有效解決貧困家庭女孩讀書難、就業難的問題。學校經過八年時間的探索，以“扶貧圓夢、巾幗勵志，涵養美德、練就技藝，立志成才、報效祖國”作為扶貧巾幗勵志班的共同目標，構建了一套具有地方民族特色“六扶一體”的職業教育扶貧模式，其中“六扶”是指扶“困”、扶“心”、扶“弱”、扶“志”、扶“智”、扶“技”，“一體”是指以學生為主體。目的是增強扶貧女生的知識水平、專業技能及道德品質，努力將貧困家庭女孩培養成新時代職業女性。

廣西職業教育的精準扶貧應與國家、社會系統形成多級聯動，認真傾聽貧困人口內心的聲音，充分利用職業教育的師資力量，找準精準扶貧路徑，實現職業教育人才培養與職業崗位需求的無縫對接，做到“學有所用，各得所需”，有效解決民族地區用人短缺和學生“畢業就待業”的難題，從而激活自我造血功能，最終實現脫貧攻堅的發展戰略。

【參考文獻】

[1]許鋒華.精準扶貧：民族地區職業教育發展的新定位[J].高等教育研究，2016（11）.

[2]劉 ?楊，李 ?祥.民族地區職業教育精準扶貧：政策實踐與理論反思[J].當代職業教育，2017（05）.

[3]朱萬春.我國職業教育扶貧成效及精準扶貧路徑探究[J].繼續教育研究，2018（06）.

【基金項目】本文系廣西職業教育教學改革研究項目課題“民族地區職業教育精準扶貧項目開發的研究與實踐——以廣西扶貧巾幗勵志班為例”研究成果（GXZZJG2019B132）。

【作者簡介】麻海豐（1985— ），男，彝族，籍貫廣西那坡，在職研究生，講師，現就職于廣西右江民族商業學校，研究方向為學校德育管理。

（責編 羅汝君）