翻轉課堂在小學英語線上閱讀課上的實踐與反思

【摘要】在這個信息技術飛速發(fā)展的時代，遇上新冠病毒肆虐，學校在不得不停課的情況下安排學生在家中上網(wǎng)課。網(wǎng)課模式各地各不相同。筆者作為一線英語教師，嘗試了多種模式，其中翻轉課堂在線上教學中效率最高。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂結構和教學模式，先學后教的模式帶來新的啟發(fā)。本文以PEP四年級下冊第二單元讀寫課為例，探究小學英語翻轉課堂模式的運用。

【關鍵詞】小學英語;翻轉課堂;閱讀課

【作者簡介】柯梅榕（1984.05-），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區(qū)第三實驗小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語閱讀教學。

一、什么是線上翻轉課堂

翻轉課堂 （Flipped Classroom） 是一種“先學后教”的學習模式，即學生在課前學習教師錄制好的微課，帶著困惑的問題回到課堂上，與師生一起質疑解惑，在學習探究中深化了對知識的理解。

線上的翻轉課堂不同于現(xiàn)實中的課堂，時間只有線下課堂的一半，20分鐘。因為時間的限制，所以筆者把學生的討論提到課前完成。學生在課前根據(jù)導學單，觀看微課，自主完成知識點的梳理與構建，再和小組成員進行討論，學習。線上課堂上教師根據(jù)孩子們的匯報，引導全班的討論，精選典型的作業(yè)，引導學生對重難點知識進行分析、探究，在分析探究的過程中提升學生思維的深刻性、系統(tǒng)性等思維品質。

二、線上翻轉課堂的理論基礎

1. 建構主義學習理論。建構主義理論認為學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、對話和意義建構。建構主義注重以學生為中心進行教學，尊重學生主體地位，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學生成為能進行自我教育的社會個體。

2.? 人本主義學習理論。人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，“人的本能需要一個慈善的文化來孕育他們，使他們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。

3. 混合學習理論。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，獲得最佳在學習效果。”就需要教師啟發(fā)引導，學生又能積極主動參與，兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳學習效果。翻轉課堂正是很好地把兩者進行了結合。

三、線上翻轉課堂的實施

新課標指出，“學科的核心素養(yǎng)是學生通過學科學習，而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。翻轉課堂先學后教的模式對于思維品質和學習能力的提高有明顯的促進作用。

1. 線上翻轉課堂準備階段。（1）選擇適合的微課。因為此次疫情，網(wǎng)上各地教師都開始自制微課，這對于信息時代我們來說是幸運的，省了微課的制作時間，但是，選擇適合我們學生的微課至關重要。通過微課，學生可以根據(jù)自己學習情況啟動暫停、后退等反復進行觀看。如果都不適合，教師可以自己根據(jù)學習，用CS軟件制作適合學生的微課。

（2）設計學習目標。在翻轉課堂之前，教師應立足學情，對教學內容中的重難點進行知識的梳理，使翻轉課堂教學模式在直播課當中發(fā)揮出作用。以本課時第二單元的閱讀課為例，基于學生已經(jīng)完成對時間的表達和描述不同時間進行日常活動的學習，我設置一定情境，讓學生運用句型 What time is it？ Its time to/for進行談論關于時間的主題。

（3）制作導學單。導學單是學生在學習過程中用來操作的載體，是學生自主學習的路線圖。導學單問題的設置，可以激發(fā)學生的思考，幫助學生內化知識。這課是讀寫課，設計先讀后寫。首先讀，引導學生掌握閱讀技巧，通過語音語調，核心句型What time is it？ Its time for/to....的理解運用，育人價值（時間觀念）。寫，觀察開頭的大寫，句型的仿寫。

（4）教師的引導。教師在翻轉課堂的模式中，角色發(fā)生變化，在直播教學之前是一名組織者。引導者。推動者，老師應為學生指明方向，讓學生有明確的學習方向，鼓勵學生，提高學生自主學習的積極性。因為疫情，無法與學生面對面交流，教師可以通過一些平臺與學生交流。譬如，可以在微信中建立每個班級的英語學習群。本課筆者將要討論的圖片發(fā)送至群，同時也用“曉黑板”的軟件進行推送，讓每個同學明確他們將要討論的話題，提前做好準備。

（5）學習小組的設立。學生在合作學習的過程中，能夠通過提高人際溝通的能力，學會解決小組問題行為的方法。小學階段是義務教育的基礎階段，從小學培養(yǎng)學生的合作學習意識與能力，對學生必要品格和關鍵能力的培養(yǎng)具有重要意義。 學習小組的討論關系到思維碰撞出來的火花有多少。

2. 課前實施階段。準備好后，就可以開展課前的討論。由于線上教學的特殊性，故將討論放在課前，課上只進行二次討論，這使學生將學習的知識在不斷地建構中內化成自己的知識。

（1）學習小組開展學習與討論。通過討論，學生互相學習，是學習活動的主動參與者，學生的思維被激活。因為線上時間只有20分鐘，時間比較有限，所以，課前各小組先進行第一次討論。筆者在線上教學時使用騰訊會議，騰訊會議可以分享屏幕。討論前，筆者都會把討論的問題制作成圖片，便于學生分享屏幕打開圖片進行討論。學習的內容可以讀課文，總結知識點，討論的主題根據(jù)老師提出的問題，當中有疑惑的地方拿出來討論，解決不了的，課上提問，大家一起解決。

（2）教師適當?shù)囊龑А＝處熆蓞⑴c小組討論中，在小組討論前，發(fā)布會議預告，可以適時參與指導他們的討論，以防其跑偏。

（3）收集學生典型作業(yè)。學生在完成導學單時，應拍照上傳至曉黑板。教師應收集比較典型的作業(yè)，比如寫句子的時候，句頭沒大寫的，單詞之間沒有距離的等，課上進行討論。

3. 翻轉課堂活動設計。（1）任務展示與交流。線上課堂倘若太多人上線，會有干擾影響。筆者安排每組派一名主持人發(fā)表該組的討論成果或錄制視頻，在課上播放，以此方式分享組員學習收獲或者疑惑。

（2）課堂評價與答疑。這個環(huán)節(jié)可以和上一個環(huán)節(jié)一起進行，邊展示邊評價，也可以在大家討論完后進行評價和總結。評價有自評，同伴評和教師評。積極的評價能讓學生更有學習的成就感，促使下次的討論取得更好的效果， 有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強溝通能力及包容能力，有利于形成學生批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自信心和自尊心。

（3）練習與拓展。討論之后檢測學生的掌握情況。本課設置Retell Amys day，讓學生用重點句型Its.... Its time for/to....看自己制作的思維導圖復述Amy的一天。在復述的過程當中，學生會對于本課有更深刻的理解。第二個環(huán)節(jié)設置Draw and write about my day，畫畫并寫出我的一天，拍照上傳作品，分享評價。

4. 線上翻轉課堂的實踐反思。以上是筆者在四年級英語線上教學中翻轉課堂的實施，線上教學一個多月，一切還在摸索中，筆者認為先學后教的模式比線上教授新課更高效。學生經(jīng)過課前自主學習，小組一次討論，課上二次討論，思維火花不斷碰撞，不斷建構自己知識，促使知識逐漸內化。但實施的過程中也遇到一些問題：（1）學生水平差異懸殊，有的學生討論不發(fā)言，有可能是不善言辭，也有可能是不動腦筋;（2）線上的局限性，小組討論網(wǎng)絡網(wǎng)速問題，出現(xiàn)卡等現(xiàn)象，影響討論的流暢 ;（3）家長的配合 網(wǎng)絡環(huán)境和周邊學習環(huán)境需要家長的配合，有的家長不聞不問不管，教育孩子問題上有出入，影響學生網(wǎng)課的學習。但是，總體來說，利大于弊，線上翻轉課堂目前還是比較適合現(xiàn)階段網(wǎng)課教學的。

參考文獻：

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