基于“教學診改”視角的職業院校“金課”建設探究

【摘 要】本文分析“教學診改”視角下職業院校課程建設存在的問題，以中職二維動畫制作與設計課程為例，提出建設職業教育“金課”的策略：將“立德樹人”融入專業課程教學，構建突出職業崗位能力課程，將創新能力培養融入專業課程教學，構建理實一體化教學模式，促進信息技術與專業課程融合，實施信息化、過程化的教學評價方式，建設支撐“金課”的教學團隊。

【關鍵詞】職業院校 教學診改 二維動畫制作與設計 金課 課程建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0021-03

《國家職業教育改革實施方案》描繪了我國職業教育未來 5～10 年的發展藍圖，明確“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”是今后職業教育的要求。教育部提出要“消滅水課、打造金課”，明確提出建設中國的“金課”。“金課”的標準是“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度），即教學形式體現先進性和互動性，課程內容具有前沿性和時代性，以及學習結果具有探究性和個性化等。什么是職業教育的“金課”呢？研究者張新啟《打造高職“金課”的理念與舉措》一文提出，職業教育課程從“體現三個特征、遵循三個規律、達成三個目標、實施三化評價、推進三個建設”五個維度體現“金課”，其中最具有職業教育課程特征是“能工作”，即培養職業院校學生的綜合職業能力。職業教育需要的“金課”是具有職業特征的、符合教育規律的、助力學生職業生涯發展的課程。本文基于“教學診改”視角分析職業院校課程建設現狀，以中職二維動畫制作與設計課程為例，提出建設職業院校“金課”的策略。

一、“教學診改”對職業院校提出建設“金課”的要求

2015 年《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》發布以來，全國職業院校相繼開展教學診斷與改進工作，在學校、專業、課程、教師、學生五個層面推進各項診斷與改進工作。其中，課程是人才培養的重要載體，是人才培養的邏輯起點，也是師生共同參與、互動教學的核心要素，課程的實施即課堂教學是教與學的接口。基于“教學診改”的要求，職業學校需要不斷優化課程體系、課程設置、課程目標、課程標準，更新課程教學內容，改進教學方式和教學方法，優化課程教學評價，使職業教育課程更符合新時代創新型、復合型人才培養的要求。

基于“教學診改”視角，職業院校的“金課”建設迫在眉睫。職業院校更需要符合職業教育的“金課”，拒絕“低水平、低價度、無創新性”的“水課”。這是新時代職業教育的需要，更是職業院校學生的呼喚。打造職業教育的“金課”是職業院校實現內涵發展、提高人才培養質量的必然選擇。

二、“教學診改”視角下職業院校課程建設問題分析

（一）專業課程缺乏“課程思政”建設

職業院校的課程一般分為公共基礎課程、通識課程、專業課程和專業實踐課程。愛國主義教育、理想理念教育、職業道德教育、安全教育、勞動教育等思想政治教育內容通常安排在公共基礎課程中。專業課程重在培養學生的技能，較少涉及思想政治教育內容，在人才培養過程中“重成才、輕育人”問題比較突出。筆者調研發現，二維動畫制作與設計課程標準中對動畫設計的基礎知識、動畫的形成原理、調整方法要求等作出明確要求，但很少涉及“課程思政”方面，多數教師只是在教學中開展學生合作活動培養團隊協作精神，而在“立德樹人”方面體現較少。

（二）課程內容與職業崗位能力對接不明顯

中職學校的課程設置，一方面借鑒高職院校的課程進行簡化處理，另一方面與崗位脫離，造成學生參加工作時不能滿足崗位能力要求。例如，中職二維動畫制作與設計課程，課程內容包括動畫設計的基礎知識、動畫的形成原理、調整方法要求等，理論知識較多，有“學科化”傾向，與崗位能力對接不明顯。

（三）課程目標對學生創新能力的培養重視不足

職業院校的課程目標重技能訓練、輕創新能力培養，較少涉及創新思維的訓練，造成學生創新能力較低，影響了學生的職業生涯發展。例如，中職二維動畫制作與設計的課程目標中幾乎沒有提到創新思維的培養，在實際教學中也沒有具體內容和項目支持學生創新思維的訓練。

（四）課程教學仍停留在以“教”為主狀態

職業院校的課程教學中，課堂教學方法和手段仍然比較單調。一是教師運用多媒體教學時主要是運用 PPT 展示教學內容，與學生溝通互動少;二是教師的教學方法單一，未能激發學生的學習興趣和引導學生深入思考，難以促使學生形成自主學習的能力;三是職業院校學生的知識基礎、學習熱情和學習能力相對較差，需要教師引導，課堂互動更需要教師的帶動，但很多教師沒有把握好課堂氣氛，課堂互動少，課堂教學仍然停留在以“教”為主狀態。例如，中職二維動畫制作與設計課程的教學設計，大多以教師的“教”為設計主線，而不是以學生的“學”為主線，輕“學”而重“教”。

（五）信息技術與專業課程融合不夠

隨著人工智能的發展，信息技術與專業課程融合成為趨勢。然而，職業院校課程與信息技術融合度不高，極少引入信息技術創新課程的教學方式、優化教學內容。例如，中職二維動畫制作與設計課程的活動設計中，沒有有效融入信息技術開展教學活動、優化教學內容，沒有使教學內容貼合生產及生活實際，沒有利用信息技術實現教學中不易實現的環節。

（六）課程評價方式單一

職業院校以培養技能型人才為主，那么課程考核與評價則需要與人才培養目標相適應。但是，職業院校教師考核學生大多以理論考核為主要依據。例如，中職二維動畫制作與設計課程考核評價主要方式是以學生期末考核為主，沒有注重考核學生的技能養成。

（七）課程教學團隊的教學能力有所欠缺

當前職業院校具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師比較缺乏，教師“理實一體化”的教學設計能力、課程實施能力不足，進企業實踐進修機會少，總體來看課程教學團隊的教學能力有所欠缺。例如，部分學校計算機動漫與游戲制作專業教學團隊“雙師型”教師數量不多，進入企業實踐鍛煉進修教師少，有行業從業經驗的教師也少，造成教學團隊教學能力不強。

三、“教學診改”視角下職業院校“金課”建設的策略

（一）樹立“課程思政”理念，將“立德樹人”融入專業課程教學

圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持把立德樹人作為根本任務，轉變教學理念，在專業課程中開展“課程思政”，引導學生踐行社會主義核心價值觀。這是職業教育“金課”建設的底線要求。具體做法是：將立德樹人作為專業課程教學目標的育人導向，在專業課程教學項目中體現社會主義核心價值觀，并在專業教學活動中融入愛國主義教育、理想理念教育、職業道德教育、安全教育、勞動教育等思想政治教育內容，使學生在學習專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在中職二維動畫制作與設計課程中，將社會主義核心價值觀作為課程目標的育人導向，將思想政治教育內容融入專業教學活動，在設計教學活動項目時每個項目都體現社會主義核心價值觀。如營造學習情境將“動畫圓中國夢”作為教學活動。在這個學習情境中，學生可以通過制作“動畫圓中國夢”學習“中國夢”的內容，從而既滲透了社會主義核心價值觀教育，又實現了專業課程的教學要求。

（二）開展職業崗位調研，構建突出職業崗位能力課程

職業院校專業課程體系要與職業崗位對接，需要開展職業崗位能力需求調研。只有從行動領域中得到的職業崗位能力，才是職業院校學生需要學習的，才是學生需要培養的核心素養。因此，開展職業崗位調研，構建突出職業崗位能力課程，是建設職業院校“金課”的基礎。筆者組織二維動畫制作與設計課程教學團隊開展專業課程的調研，以及職業崗位能力分析，跟蹤當前動漫行業的標準及新技術、新工藝、新要求，將職業崗位能力要求、行業標準、新技術、新工藝、新要求融入課程教學內容中，重新構建課程內容，緊密聯系企業，將企業的工作任務融入教學，將企業需求與客戶需求融入課程教學項目，并轉化成學生喜聞樂見的形式，讓學生去學習與實踐，提升學生的職業能力，促進“金課”建設。

（三）轉變教學理念，將創新能力培養融入專業課程教學

創新能力是學生職業生涯發展的核心競爭力。轉變教學理念，將創新能力培養融入職業院校課程教學，注重培養學生的創新思維、創新意識，提升學生的創新能力，這是職業教育“金課”的高階要求。筆者在中職二維動畫制作與設計課程中，首先，將創新知識和方法的內容作為教學內容一部分;其次，在課程設置教學項目時，將創新設計作為每個項目的出發點，每個項目實施前都設計有創新設計環節，而這些項目是引進企業的實踐項目，讓學生的創新設計與企業要求相結合，訓練學生的創新思維;再次，創造條件讓學生將自己的創新設計與企業設計師進行溝通，讓企業設計師指點與修正，提升學生適應崗位的能力。

（四）采用項目教學方法，構建理實一體化教學模式

職業教育的教學有其教學規律的特性，其課程是從職業崗位中來，教育要體現職業，教學則采取與職業培養相適應的方式方法。我國職業院校和職業教育專家探索了具有中國特色的教學模式—— 理實一體化教學，在培養職業學生方面取得很大成功。筆者在課程實施中采用項目教學方法，構建理實一體化教學，將課程建在“云教學”平臺中，利用超星學習通開展線上線下混合式教學，增強與學生交互交流，引導學生深入思考，以學生“學”的角度設計學習項目，設計學習工作頁。學習工作頁體現企業典型工作任務，學習活動體現企業工作流程，引導性問題體現以學生為主體，提升“教”與“學”的效率，真實實現職業教育的“金課”。

（五）創新教學設計，促進信息技術與專業課程融合

建設職業教育的“金課”，需要創新教學設計，將信息技術與課程教學相融合，使教學活動設計體現真實、生動、反思和協作學習，促進學生核心技能和核心素養的提升。筆者在專業課程“Flash 二維動畫設計”的《花間的舞者—— 引導動畫》教學設計中，將教學過程設計為六個環節，即任務展示、任務分析、任務拓展、任務完成、任務評價、任務總結，每個環節引入微課、教學視頻以及相關教學資源，拓展教學空間，促進學生的學習自主性，使教學實現線上線下有機結合，讓學生自主探究了解引導層動畫的基本原理，掌握引導層動畫的制作方法，讓學生在學習的過程中培養積極創新能力，樹立團隊協作思想，培養熱愛祖國文化的精神。不僅授學生以魚更授學生以漁，讓學生真正“愉”在課堂學習中，從而培養學生引導動畫的應用能力。

（六）改革教學評價方式，實施信息化、過程化的教學評價方式

將職業教育專業課程的考核重點放在平時課前、課中、課后的學習行為的評價上，推廣應用“云教學”平臺等課堂教學軟件或平臺，實時采集日常課堂教學信息與學生學習信息，運用信息化考核學生的學習行為，提高課堂教學評價的科學性、客觀性和公正性，建立有效的職業院校“金課”評價方式。筆者在中職二維動畫制作與設計課程中嘗試利用“云教學”平臺，在線上進行課程教學評價，在線下采用項目設計的評價，同時將學生的作品發給企業設計師進行評價，多方面的評價提高評價的有效性。

（七）加強師資培養，建設支撐“金課”的教學團隊

要實現職業教育的“金課”，教師是關鍵。應從師德、師風入手，加強培養具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，特別是加強“理實一體化”教學設計能力、課程實施能力的培養。同時，加強與企業合作，派遣教師下企業實踐鍛煉，或引入企業實踐項目鍛煉教師的業務能力。筆者從培養支撐“金課”教學團隊角度出發，建立名師工作室，引進企業設計師到學校幫扶青年教師，開展課程建設、課程開發及信息化教學能力的培訓，有效地提升教師團隊的教學能力。

基于“教學診改”視角打造職業教育的“金課”是職業院校內涵發展的迫切需要，也是職業院校學生對職業教育新的要求。職業院校要跟上新時代的要求，從辦人民滿意的教育高度出發，建設職業教育的“金課”，培養高質量的職業技術人才。

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[4]張 穎.信息技術與職業院校專業課程融合淺析[J].天津商務職業學院學報，2018（3）.

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目的重點項目“基于信息化教學大賽平臺下中職教師信息技術應用能力提升的探索與研究”（GXZZJG2017A065）。

【作者簡介】班祥東（1974— ），男，壯族，籍貫廣西天等，高級講師，碩士，現就職于廣西玉林農業學校，研究方向為職業教育及信息化教學、計算機多媒體技術及應用。

（責編 李 言）