過程性寫作在初中英語教學中的實踐研究

【摘要】寫作作為英語教學基本技能中的一個重要組成部分，在長期的英語教學中沒有得到足夠的重視。筆者就自己的教學實踐提出了在教學中實施過程性寫作需要分為四個教學步驟：輸入階段——草稿階段——修改階段——完稿階段。通過各個階段對學生進行不同的重點訓練，促使學生養成良好的寫作習慣，提高學生語言能力。

【關鍵詞】過程性寫作;初中英語教學

【作者簡介】王一平（1976.09-），女，漢族，四川西充人，揚州市梅嶺中學教育集團運河中學，中教一級，本科，研究方向：初中英語教學。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語的教學理念以及教學方法也發生了較大的改變。學生在聽、說方面的能力相對突出，而寫作作為英語教學四項基本技能中的其中一項，卻沒有得到足夠的重視，究其原因不外乎以下幾個方面。

1.在平常的教學中教師更注重閱讀教學。教師常常把教學變成對語法規則的講解和對詞匯的講授，而忽視對文本知識、語篇分析和文章內涵的挖掘。這樣學生容易陷入語法規則學習的模式，最后反映出英語表達能力較弱的特點（錢明姝）。

2. 對于寫作教學，教師經常采用結果教學法（product—focused approach）。教師采用固定的模式，即教師提供范文讓學生背誦，而學生套用模板的方式進行寫作，限制了學生的思維，久而久之導致學生對寫作毫無興趣。

3. 教師對寫作的評價方式單一。教師對寫作的評改只限于找出語言錯誤，給出一個分數，而對文章的整體結構沒有針對性地講解，這使得學生不明白錯誤的原因以及修改的方法，長此以往，學生的寫作技巧與寫作能力都得不到提高。

二、如何在英語教學中進行過程性寫作

過程性寫作的理論依據。目前，有兩種英語寫作教學法受到較多關注。結果教學法現在在初中英語寫作教學中占主導地位。這種教學法把寫作作為一個結果，著重于對寫作成果的分析，包括文章的長度、語言的準確性以及篇章的結構（孫佳韻）。

20世紀70 年代，美國西北大學教授華萊士·道格拉斯提出“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步地操作方法”（唐明榮 植育庚）。過程教學法把寫作作為一個過程，注重發展學生的交際和思維能力，強調寫作過程的重要性，認為寫作的實質是把英語作為工具，去發現、澄清和挖掘意義，準確表達思想的復雜過程。它關注學生的學習興趣和經驗，注重在學習中去發現和創造，這種理念正是“過程寫作法”教學的核心思想。

三、過程性寫作在英語教學中的應用

根據寫作是一個創作的過程這一理念，筆者將這一過程分為四個步驟，輸入階段、草稿階段、修改階段和完稿階段。

下面筆者以譯林版《牛津初中英語》8年級下Unit8 Task—Going green為例。

1. 輸入階段。在這一階段，筆者采用了觀看視頻和圖片、提問討論等的形式激發學生學習的興趣。教師提出問題：“What do we do to live a green life ？”讓學生通過小組合作的形式發表觀點。

We can save energy by turning off the lights when we leave a room.

We can protect the environment by recycling waste.

We can separate the rubbish into different groups and recycle them.

I think the government should make laws to protect the environment.

這次的提問獲得了大量零散的信息，而如何把這些信息整合在一起，需要教師引導學生通過小組合作的方式繪制思維導圖。學生通過對思維導圖的繪制，寫作的思路也清晰起來。有了這些思路之后學生就可以組織文章了。在寫作之前教師還要給一些寫作技巧的建議，讓學生寫作的文章文章更生動，例如：

（1）幾種句型交替使用，以免重復和呆板。

（2）在文章中靈活地使用被動語態。

（3）運用祈使句、賓語從句、狀語從句、諺語等完美收尾。

（4）巧用轉折過渡，使文章流暢。

教師要給學生梳理一些常見的連詞和表達方式，讓學生在寫作時能考慮到時間順序、邏輯順序、空間順序等方面，注意句子的銜接和連貫，讓文章更加流暢自然。例如讓學生在文章中嘗試用到下面的過渡詞。

（1）表結構順序： first， second， next. and then， finally---;

（2）表并列補充：either——or， not only...but also， moreover， by the way， whats more/worse;

（3）表轉折對比：but，however， or， otherwise， while， instead;

（4）表因果、條件：so/such---that---， in order to， if/unless， although/though;

（5）表舉例說明： like， such as， for example;

（6）表強調總結： especially， above all， in my opinion，in a word，in short，as you know.

2. 草稿階段。在經過大量的輸入之后，學生對寫作內容有了更清晰的思路，現在寫作對于大部分學生來說已經沒有太大的難度。學生可以在15分鐘完成這項任務。

3. 修改階段。（1）學生在完成草稿之后，筆者給出了評分要求。要求學生分三個方面來評判，內容齊全邏輯性強12分，語言表達準確、書寫規范5分，結構完整段落分明3分。

（2）教師示范批改。在教師提供評價標準之后，如果這時直接讓學生修改，對于有的學生來說還是有點難度，為了讓學生有更直觀的了解，教師可以利用投影儀在全班就兩三個學生的習作進行示范批改。示范如何根據評價標準進行評價，以及在批改的過程中運用一些常見的批改符號。在示范之后，放手讓學生批改習作。

（3）同伴互評，完成評價表格。這時以小組為單位，對其他小組成員的習作進行批改，學生間的取長補短，不僅能增強學生的自信心，而且能培養學生的合作能力。每一篇習作都由小組成員合作輪流批改，完成評價表格，最后組內成員一起討論，為習作確定一個最終的得分。在這一階段教師要在教室內巡視，解答學生在批改中碰到的問題，并且針對學生習作中的普遍問題提出修改建議。

提高學生寫作水平，不是一兩次訓練就能達到的，因此要求教師在每次的訓練中強調一點或幾點寫作要求，幫助學生逐步提高。

4. 完稿階段。（1）寫二稿。在經過同伴互改之后，把學生的草稿返還給學生，讓學生根據評價標準和互評中的建議對習作進行修改。在修改的過程中，很多學生對習作有了新的思想。這一次的習作不管是內容，還是書寫較之草稿有了很大的改善。

（2）教師批改。教師對完稿后的習作進行再次批改。之前的學生互評為教師省去了修改低級錯誤的時間和精力，讓教師有更多的時間來檢查文章的詞匯運用是否合適、語段之間的銜接是否恰當、文章條例是否清晰等問題。同時，教師的批改也是對互評質量的檢查。

（3）師生交流。教師可以把優秀的習作張貼在教室里，或者讓學生在課堂上朗讀。這時教師還要對有的習作進行一對一交流，幫助其繼續修改最后完成一篇合格的習作。

四、結語

英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。而過程性寫作教學更強調激發學生寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，這有助于提高學生學習的主體性，促進學生語言能力的全面發展。

參考文獻：

[1]錢明姝.初中英語過程性寫作教學策略探索[J].英語教師，2016，2.

[2]孫佳韻.論合作學習與過程性寫作在初中英語教學中的應用[J].遼寧教育，2014，12.

[3]唐明榮，植育庚.智能化教學平臺下的初中英語寫作教學應用研究[J].英語教師，2019，1.

[4]張道真.實用英語語法[J].1995.

[5]牛津初中英語 （第2版）八年級下冊[M].譯林出版社.