微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以人教版初中英語“Go for it”教材為例，分析微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢，探索在課前、課后運(yùn)用微課輔助語法教學(xué)的可行方法，旨在優(yōu)化初中英語語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;微課;初中英語;語法

【作者簡介】余靜漪，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)受限于有限的課堂時間與繁重的課堂任務(wù)，存在缺乏真實(shí)的情境，教學(xué)方式單一，多是教師講授、少有學(xué)生思考等問題。在滿堂灌的語法課堂上，學(xué)生往往疲于理解、記憶枯燥難懂的語法知識，難以通過充分的練習(xí)學(xué)以致用。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提道：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式”（教育部，2012）。在多媒體技術(shù)日新月異的背景下，微課作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，漸漸成為重要的教學(xué)輔助手段，使教師講授不再是學(xué)生獲取知識的單一途徑，讓學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。

二、建構(gòu)主義理論及對語法教學(xué)的啟示

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主要源于皮亞杰與維果斯基的研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想真正地學(xué)到知識，就必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息（Anderson， Greeno， Reder&Simon， 2000）。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的重要組成部分。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論而提出的建構(gòu)主義教學(xué)法中的重要成分之一。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察與思考，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索原理，進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的益處在于，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠通過體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，獲得求知成功的體驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將理想的學(xué)習(xí)者視為自主的學(xué)習(xí)者，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)活動本身的激勵，更有動機(jī)去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論對語法教學(xué)的啟示。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋求方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則與靈活變通的能力，有針對性地完善學(xué)生自身的英語語法知識體系。

三、語法教學(xué)的問題及微課的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往面臨兩大難題：一是如何在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，且保證課堂活動的真實(shí)性、情境性、啟發(fā)性、趣味性;二是如何在大班教學(xué)的實(shí)際情況下實(shí)現(xiàn)兼顧不同水平學(xué)生的針對性教學(xué)。筆者所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的個體差異大，英語水平呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。盡管在語法課堂教學(xué)中，筆者已經(jīng)盡可能地做到了合理設(shè)計(jì)活動，注重真實(shí)語用，尊重個體差異，但很難做到面面俱到。且為了完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)中等水平的學(xué)生理解掌握了某個知識點(diǎn)后，就不得不推進(jìn)到下一個知識點(diǎn)，因此，必定有一部分學(xué)生對一些知識點(diǎn)存在一知半解的情況。

而微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢恰恰能解決傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的問題。微課，是指圍繞學(xué)科教學(xué)中的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，針對特定目標(biāo)學(xué)生錄制的微型視頻課程資源，其時長一般在10分鐘以內(nèi)。微課這類線上視頻資源具有設(shè)計(jì)精煉、針對性強(qiáng)、操作靈活、反饋及時等特點(diǎn)。微課一經(jīng)制作，可以反復(fù)使用，僅需要電腦即可學(xué)習(xí)，不受時間地點(diǎn)限制，解決了語法課堂時間有限的問題。且微課操作靈活，可以反復(fù)播放、隨時暫停，方便學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，將微課用于初中英語語法教學(xué)是非常有必要的。

四、微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中主要將微課用于課前學(xué)習(xí)及課后鞏固，以發(fā)揮與語法課堂教學(xué)相輔相成的作用。

1.課前巧用微課，翻轉(zhuǎn)課堂。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂指的是先學(xué)后教，即讓學(xué)生先通過觀看教學(xué)視頻、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂上通過學(xué)生提問——教師答疑、學(xué)生分組討論交流等方式解決學(xué)習(xí)問題。運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在觀看微課時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣一來，節(jié)省了有限的課堂時間，學(xué)生也能更有針對性、目的性、主動性的進(jìn)行后續(xù)的語法學(xué)習(xí)，提高了語法課堂效率。

這種課前運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式適用于一些較難的語法點(diǎn)。例如，人教版初中英語Go for it教材八年級上冊Unit 3意在學(xué)習(xí)動詞比較級。比較級的概念及形容詞副詞比較級的變化對學(xué)生而言是一大難點(diǎn)，缺乏課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際上課時很難記憶大量的比較級變化規(guī)則并靈活運(yùn)用。因此，教師可以錄制微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。教師在微課中呈現(xiàn)大量的范例，通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比較級的規(guī)律：（1）什么時候使用比較級？（2）發(fā)生變化的是哪些詞？（3）比較級變化規(guī)律有幾種？與什么有關(guān)？（4）than的含義是什么？在每一個問題之后學(xué)生需要完成由易到難的任務(wù)——發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)全對話（原級變比較級）、造句（看圖造句及比較自己與朋友）。在隨后的語法課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，并組織學(xué)生分組討論交流，由教師總結(jié)答疑。這樣一來，課堂上寶貴的時間不必用于觀察規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、講授語法等環(huán)節(jié)，可以更多地用于設(shè)置情境、解決問題、應(yīng)用操練上，以優(yōu)化課堂效率。

2.課后導(dǎo)入微課，鞏固拓展。語法知識的融會貫通離不開課后進(jìn)一步的鞏固與操練，然而由于在傳統(tǒng)的課堂上很難兼顧到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致統(tǒng)一的課后語法練習(xí)并不適用于全體學(xué)生。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，使學(xué)生可以各取所需地靈活播放微課以梳理知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自主拓展提升。此外，較之傳統(tǒng)完成作業(yè)的方式，微課還有能夠及時反饋的優(yōu)勢，使學(xué)生通過即刻自主核對答案和教師講解，能夠加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解與記憶。

例如，在學(xué)生通過人教版初中英語七下Unit 8這一單元的語法課學(xué)習(xí)了方位介詞后，教師可以提供由四部分組成的微課視頻。第一部分是鞏固拓展，學(xué)生通過觀看、跟唱一個有趣的卡通視頻歌曲來復(fù)習(xí)方位介詞in front of， behind， between，并拓展學(xué)習(xí)方位介詞above， below， inside， outside， beside。第二部分是知識梳理，總結(jié)了課上所學(xué)及微課拓展的方位介詞，利于學(xué)生梳理語法知識。第三部分是自主檢測，學(xué)生通過完成由易到難的練習(xí)（看圖填空、補(bǔ)全介紹商區(qū)的句子）來檢測對課上所學(xué)方位介詞的掌握。第四部分是提升專練，學(xué)生看圖造句，描述不同商鋪的位置，以檢測對拓展的方位介詞的掌握。學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平及課堂掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以僅完成一、二、三部分，水平較高的學(xué)生可以僅完成三、四部分。

因課后使用微課的意義在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，因此在微課中為學(xué)生標(biāo)明每個部分的內(nèi)容及起始時間是非常必要的。

五、結(jié)語

綜上所述，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與微課的特點(diǎn)，將微課運(yùn)用于語法教學(xué)能夠有效解決語法課堂上面臨的難題，提升語法教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用微課達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)的目的，對教師的自身專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，需要教師充分解讀教材、合理整合資源、精心制作微課、組織課堂活動、實(shí)時監(jiān)測反饋，還需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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